《漢語拼音方案》中韻母o的發(fā)音問題

吳術(shù)燕

(廣西民族大學，廣西 南寧 530006)

一、引言

在普通話教學中，韻母o的教學有爭議，根據(jù)筆者實際工作中的普通話水平測試培訓經(jīng)驗，主要發(fā)現(xiàn)三種教學主張，一是主張單念時讀[o]，拼合時讀[uo]；二是主張統(tǒng)一讀為[o]；三是主張統(tǒng)一讀為[uo]。針對這個爭議，我們從理論和實踐結(jié)合的角度出發(fā)，來嘗試解決教學中的韻母o的發(fā)音問題。

首先，從理論上看，《漢語拼音方案》中韻母“o”的問題，學界早有探討，陳宏先生在《漢語拼音方案中o的拼合與音值》一文中，對這個問題進行了專題論證，因此，我們從陳宏先生的這篇文章談起。陳宏先生梳理概括了羅杰瑞、王洪君、楊小鋒、石鋒、王理嘉等幾位先生的觀點。我們首先來看這幾位先生的論述(以時間先后為序)。

羅杰瑞先生在《漢語概說》中認為，唇音聲母和o之間有u介音[1]。王洪君先生在《漢語非線性音系學》一書中把o歸入，并強調(diào)音值要考慮聲母的條件，“如：→[o] / {p、p‘、m、f}_#；u_#。”[2]楊小鋒先生在《韻母的書寫形式與發(fā)音問題》一文中指出，“bo、po、mo、fo在普通話中的發(fā)音應該是buo、puo、muo、fuo，在聲母b、p、m、f與韻母o之間存在u。”[3]石鋒先生在《普通話元音的再分析》一文中提出，“元音o[o]是邊際音，不是一級元音，并強調(diào)元音o[o]在唇音聲母后面的實際發(fā)音是帶有唇化的[u]，應該屬于二級元音。”[4]王理嘉先生在《<漢語拼音方案>與世界漢語語音教學》一文中指出有過渡音u，并提出教學中的指導意見[5]。

綜上所述，這5位學者都認為韻母o在與聲母b、p、m、f相拼時，實際音值是[uo]，5位學者的觀點為陳宏先生的論文提供了有力的支撐，陳宏先生又以威妥瑪《語言自邇集》為依托考察了韻母o的歷史音變，并根據(jù)拼音的準確原則得出結(jié)論，即“bo、po、mo、fo音節(jié)的表音改為buo、puo、muo、fuo，更符合現(xiàn)代漢語普通話的實際讀音，更具合理性。”[6]也就是說在陳宏先生的論文中我們可以總結(jié)出以下兩個結(jié)論：第一，漢語普通話韻母o在與聲母b、p、m、f相拼時，其實際音值為uo。第二，漢語普通話韻母o在bo、po、mo、fo音節(jié)的表音應按其實際音值改為uo,即buo、puo、muo、fuo。通俗地說，就是一個是發(fā)音問題，一個是書寫問題。對于書寫問題，周有光先生在《漢語拼音方案的制訂過程》一文中有所解說，原文表述如下：“北拉‘波’寫‘bo’，‘多’寫‘do’。拼音‘波’寫‘bo’，‘多’寫‘duo’。有人建議一概按照北拉寫法，可以節(jié)省字母。又有人建議把‘波’也寫成‘buo’，統(tǒng)一規(guī)格，符合原理。方案委員會研究之后，決定采用注音字母的傳統(tǒng)寫法。”[7]我們這里重點來探討的是發(fā)音問題，即在普通話教學過程中如何來教韻母o的發(fā)音。

在前文表述中我們已經(jīng)了解到，羅杰瑞、王洪君、楊小鋒、石鋒、王理嘉等幾位先生都認為o在拼合時的實際音值是[uo]。除上述陳宏先生在論文中所提及的文獻，王理嘉先生早在1983年發(fā)表在《語文研究》的《北京話的中元音音位》中就曾論述過[o]與[uo]，原文如下：“在北京話里，[o]只出現(xiàn)在唇音聲母[p][p][m][f]之后，而[uo]只出現(xiàn)在非唇音聲母之后，[o]可以并入[uo]。”[8]石鋒先生在《北京話的元音格局》中關(guān)于o的論述與《普通話元音的再分析》一文的觀點一致，即o[o]是邊際音，與唇音聲母相拼時，實際發(fā)音是[u]。[9]貝先明用聲學實驗的方法也證明o的發(fā)音有明顯的動程，貝先明在《普通話的聲調(diào)格局和元音格局》一文中指出：“//、/o/的聲學表現(xiàn)類似于中元音、央元音，發(fā)音具有明顯的動程。”并強調(diào)“/o/：男女發(fā)音人/o/的發(fā)音均有明顯的動程，舌位在高低維和前后維均有變化，有一個從高到低的和從前到后的動程，實際音值為[uo]。”[10]楊劍橋先生在《漢語現(xiàn)代音韻學》中也說明了o與唇音聲母拼合時u的存在，原文如下：“因為漢語唇音字的發(fā)音不管古今總是先在唇部爆破，然后再銜接后面的元音；如果這一銜接過程緩慢一點，同時后接元音是前元音，那么就可能產(chǎn)生過渡音e(如pi>pei)，如果后接元音是央后元音，那么就可能產(chǎn)生過渡音u(po>puo)。而如果后接元音是央后元音，同時韻尾的舌位靠后，那么由于韻尾的異化作用，過渡音u就不會產(chǎn)生(如*pau>puau、*pa>pua)。”并明確指出，“‘波’字，直到現(xiàn)代北京話，其實際音值仍然是puo。”[11]綜上所述，無論是從科學實驗的角度，還是從傳統(tǒng)音韻的角度，我們都能夠驗證陳宏先生的結(jié)論(1)，即韻母o與聲母b、p、m、f相拼時實際音值為[uo]。并且可以明確，o實際讀音是有一個動程的。北京大學中文系現(xiàn)代漢語教研室編，《現(xiàn)代漢語》中就明確指出，“普通話里的單元音o[o]，實際讀音是一個略有動程的復合元音[uo]。”[12]宋欣橋先生在《普通話語音訓練教程》中也強調(diào)，唇音聲母b、p、m、f后面的o從發(fā)音上看是uo[13]。在廣西的普通話教學和測試中，我們使用的指導性教材是《普通話培訓與測試》，這本教材在韻母的結(jié)構(gòu)分類及發(fā)音部分沒有提到這個問題，但在韻母辨正部分有所強調(diào)，“可以牢記普通話韻母o只會單獨出現(xiàn)在零聲母的嘆詞里，不跟輔音聲母相拼，而且字很少，例如噢ō、哦ó、嚄ǒ、哦ò。漢語拼音書寫形式o還出現(xiàn)在b、p、m、f這四個唇音聲母后面，不過實際讀音是復韻母uo。”[14]這段表述對于學習者來說，存在理解上的模糊性，學習者也確實存在學習上的偏誤，例如，有的學習者會把bo發(fā)成bao。我們將對部分學習者進行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學習和教學中的具體問題，以提出有效解決措施。

二、調(diào)查問卷所展現(xiàn)的問題

為了更好地了解韻母o在實際教學(包括普通話課程和普通話考前培訓)中的問題，我們以學習者作為調(diào)查對象，對不同專業(yè)和年級的學習者進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要包括梧州學院漢語言文學專業(yè)學生、小學教育專業(yè)學生、視覺傳達設(shè)計專業(yè)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)學生、電子信息工程專業(yè)學生、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學生以及林產(chǎn)化工專業(yè)學生等。由于漢語言文學專業(yè)和小學教育專業(yè)都開設(shè)過“普通話訓練”課程，而其余幾個專業(yè)沒有開設(shè)過這門課程，因此我們以此為界限分開統(tǒng)計，力求保證分析的準確性和有效性。下面我們首先來看一下對于漢語言文學專業(yè)學習者和小學教育專業(yè)學習者的統(tǒng)計分析。

圖1 關(guān)于o的拼音分析

圖1數(shù)據(jù)的調(diào)查對象是梧州學院漢語言文學專業(yè)和小學教育專業(yè)的學習者，共有239人參加了問卷的填寫，從圖1我們可以看出，對于韻母o的漢語拼音形式，大多數(shù)同學都認為是o，但仍有少數(shù)同學認為是ao或uo。在實際的培訓和教學中，筆者也發(fā)現(xiàn)有的學習者會把o發(fā)成[au]，繼而“波、坡、摸”就成了“bao、pao、mao”。在現(xiàn)代漢語詞典(第6版)中，“噢”的注音是“ō”，但有39%左右的學習者沒有選擇“o”，一方面說明，學習者沒有注意這一知識點，另一方面也說明，教學者對這一問題的關(guān)注度不夠。

對于韻母o實際讀音的調(diào)查我們通過圖2來分析。

圖2 關(guān)于o的實際讀音分析

從圖2中，我們看到認為韻母o的實際讀音(包括出現(xiàn)在b、p、m、f后)是[o]和[uo]的學習者的比例非常接近，均在40%—50%之間。也就是說，學習者在學習過程中存在認知上的困惑，并且還有的學習者認為其讀音是[au]的，這一點，在圖1中也有體現(xiàn)。學習者在這個問題上的困惑與我們的教學是密切相關(guān)的，下面我們通過圖表3的分析來看一下教學方面的問題。

圖3 關(guān)于o的教學分析

從圖3中，我們知道，盡管多數(shù)同學都參加了普通話等級水平考試(比例為75%)和考前培訓(比例為72%)，但關(guān)于韻母o的知識卻并不是從普通話訓練課和考前培訓中獲得的。據(jù)筆者調(diào)查，從小學老師那里獲取該項知識的學習者占67%。

通過以上3個圖的分析，我們了解到，盡管在實踐教學中，有的專業(yè)已經(jīng)開設(shè)“普通話訓練”課程以及普通話水平測試考前培訓課程，但是對于韻母o的教學問題并沒有受到教學者和學習者的重視，學習者往往是跟隨小學教育中的讀音，教學者在教學中也沒有強調(diào)這一問題。

下面再來了解一下沒有開設(shè)過普通話訓練課程的學院中學習者的情況。我們首先來了解相關(guān)教學情況。

圖4 未系統(tǒng)性學習語音知識的學習者體現(xiàn)的o的教學分析

圖4所對應的調(diào)查對象包括視覺傳達設(shè)計專業(yè)學習者、環(huán)境設(shè)計專業(yè)學習者、電子信息工程專業(yè)學習者、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學習者以及林產(chǎn)化工專業(yè)學習者，從宏觀的角度來說，主要是藝術(shù)類和理工類的學習者。由于學科及專業(yè)的特點，這些學習者參加普通話等級水平考試的比例偏低，只占27%，這些學習者對于韻母o的認知基本源自于小學階段的語文教育，比例高達92%。盡管開設(shè)了普通話水平測試考前培訓課程，但韻母o的問題沒有得到重視，這與上述漢語言文學專業(yè)和小學教育專業(yè)的學習者的基本情況是一致的。下面我們通過表1來看一下藝術(shù)類和理工類學習者對于韻母o的認知情況。

表1 除漢語言文學專業(yè)和小學教育專業(yè)外的學習者對韻母o的認知表

表1與前面4個圖相比差異主要集中在兩個問題上，一是韻母o的實際讀音問題，一是b、p、m、f后面的o的讀音問題。我們把漢語言文學專業(yè)和小學教育專業(yè)的學習者簡稱為“文”，其余專業(yè)的學習者簡稱為“理”，兩者對比如表2。

表2 關(guān)于o的實際音值表

表2反映出，“理”學習者對于o的實際音值的認定偏向[o]，“文”學習者認定[o]與[uo]的比例接近。差異產(chǎn)生的原因有三個方面，一是“文”學習者接受過“現(xiàn)代漢語”和“普通話訓練”等語言類課程的系統(tǒng)語言知識的訓練，而“理”學習者則相反。二是學科特點決定學習者對普通話水平考試的重視程度，對“文”學習者而言，普通話水平的好壞與就業(yè)相關(guān)，學習者相對重視自身的普通話水平，“理”學習者則相反。三是，普通話訓練課程沒有在全校范圍內(nèi)推廣，普通話水平測試考前培訓沒有重視該問題，“理”學習者對于該問題的認知多源自于小學階段的語文教育。

三、結(jié)論及措施

上述4個圖和2個表的數(shù)據(jù)分析展現(xiàn)了學習者的學習情況和部分教學情況。學習者在學習過程中對于韻母o的發(fā)音問題有困惑，而這種困惑首先要依賴教學來解決，但是在教學中，對于o的發(fā)音問題關(guān)注不夠。因此，解決這個問題的首要前提就是要統(tǒng)一教學者的認識，王理嘉先生在《〈漢語拼音方案〉與音位理論以及語音教學》中說，“字母代表語音，但不等于語音，在漢語拼音的制訂中，由于拉丁字母的限制以及拼寫設(shè)計的要求，有時同一個字母需要表示不同的語音，而不同的字母也可以表示同一個語音，甚至有字母而并不表示語音，沒有字母卻有語音。所以字母的拼寫形式也不一定與實際語音完全吻合，這是國際通例。由此也應該認識到不能把教漢語拼音與教普通話語音簡單地等同起來，要透過字母和拼寫形式，結(jié)合實際語言講清語音事實。這樣才能更好地發(fā)揮《漢語拼音方案》指導注音識字和學習普通話的作用。”[15]王理嘉先生的觀點可以很好地指導我們普通話的語音教學，在普通話語音教學中，把o讀為[uo]符合實際音值。王理嘉先生在《<漢語拼音方案>與世界漢語語音教學》一文更加明確了這個觀點：“‘播、潑、摸’這一類字的韻母，從漢語拼音的字面形式看是一個單元音o，但實際語音確實帶一個弱化了的過渡音u。而且就漢語音韻系統(tǒng)說，普通話里原本也只有一個屬合口呼的uo韻母，并無一個由單元音o充當?shù)捻嵞浮Ｔ缙趪Z發(fā)音學在談到注音符號拼音設(shè)計時曾說過：ㄅ(b)跟ㄨㄛ(uo)相拼時，可以省略中間的ㄨ(u)，既然說是省略，可見本來是有u的。當初拼音方案委員會也說明過在bo和buo兩種拼音形式中，從節(jié)省字母用量考慮，以采用注音符號的省略寫法為宜。為什么可以省略？漢語的音節(jié)，聲介結(jié)合非常緊密，u是一個圓唇元音，于是u的圓唇特征就因為協(xié)同發(fā)音而跟聲母和韻腹結(jié)合在一起了。在拼音教學中，如果需要，不妨臨時變通一下，采用b(u)o或buo這樣的拼寫形式去教。這比只根據(jù)不帶圓唇特征的字母b和o去直接硬拼，效果可能會更好一點。”[5]

其次，要重視普通話水平測試的考前培訓，加強培訓師資的理論素養(yǎng)，擴展普通話訓練課程的開設(shè)對象。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對于韻母o的知識點，大多數(shù)學習者都是在小學學習階段習得，而在普通話訓練課程以及普通話考前培訓中學習了此知識點的學習者比例很低，尤其是已經(jīng)開設(shè)過普通話訓練課程專業(yè)的學習者的調(diào)查分析突出反映出教學者的教學狀況，在實踐中，我們要強化相關(guān)師資的語音知識的系統(tǒng)性，另外要根據(jù)實際情況適當擴大普通話訓練課程的教學對象。

最后，要強化學習者自身的意識，由于專業(yè)和就業(yè)的適用性，文科類學習者對于學習普通話的積極性更高，而理工類和藝術(shù)類的學習者則較易忽略普通話的重要性。而在本次調(diào)查中，有56%的文科類學習者認為韻母o的發(fā)音問題不會影響到普通話的學習，有57%的理工類和藝術(shù)類學習者認為認為韻母o的發(fā)音問題不會影響到普通話的學習。也就是說，他們多數(shù)人認為這個問題不重要，或者這根本就不成問題。這反映出我們的師資在培訓時的關(guān)注度不夠，同時，也表明了在普通話學習中學習者自身的學習態(tài)度。