民間傳統游戲在幼兒數學教育中的實踐研究

劉 麗

（漢中職業技術學院，陜西漢中 723000）

幼兒的數學教育是啟蒙數學教育，兒童需要在做中學、生活中學、玩中學。因而，在幼兒數學領域活動中，開展游戲教學是最好的數學教育途徑之一，兒童能夠在輕松愉快的游戲中進行數學探究。游戲更是幼兒學會合作、互助、友愛等良好品質的重要來源。而源于民間的傳統游戲，給孩子的童年留下了深刻的記憶，如丟手絹、滾鐵環、老鷹捉小雞、老狼老狼幾點了等，這些民間傳統游戲不僅能使數學教學更具趣味性，內容與形式更為豐富和靈活,同時也能挖掘民間傳統游戲中蘊含的獨特的數學教育價值。

1 民間傳統游戲在幼兒數學教學中的價值

1.1 有利于激發幼兒學數學的興趣

幼兒正處于邏輯思維萌發及初步發展的時期，還不能完全理解抽象的數學概念。對于幼兒來說，要掌握抽象的數學知識，必須首先激發其數學學習的興趣。民間傳統游戲大都喜聞樂見、歷久彌新，充滿趣味性。在輕松、愉快的傳統游戲活動中，教師可以有機地滲透數學教育，使抽象的數學知識和兒童的游戲情境結合起來，使兒童更容易接受數學知識。因此，民間傳統游戲與數學教學活動的有機融合，既可以讓幼兒體驗民間傳統游戲的濃濃趣味，弘揚民族傳統文化，又可以激發幼兒學習數學的興趣，從而產生良好的教學效果。

1.2 有利于幼兒積極主動地學習數學

許多民間傳統游戲具有濃郁的群體性特征，大都需要多個幼兒集體配合才能完成，這就為幼兒提供了主動參與活動的機會。如捉迷藏，教師為了讓幼兒認識空間方位，請他們去尋找藏起來的孩子，并說出在什么地方找到的。為了完成任務，幼兒們會非常積極主動地去尋找，并且從自身的游戲行為中感知潛在的數學知識并延伸到自己有關數學的思考，體驗成功的樂趣。這既有力支持了兒童的數學學習，又培養了兒童的主動性和解決問題的能力。

1.3 有利于幼兒良好學習習慣和學習品質的培養

幼兒的數學學習主要是通過幼兒的操作活動進行的，數學的操作往往有明確的規則、要求，這就需要幼兒養成按規則進行活動，克服困難，探索解決問題的辦法，能與別人合作進行游戲等良好的學習品質。民間傳統游戲有助于幼兒形成良好的學習習慣和學習品質。如編花籃、跑馬城、打手背、跳竹竿等游戲，都重群體合作，有約定俗成的游戲規則。幼兒在游戲中，通過遵守游戲規則調節自己的行為，學會相互合作、互相幫助等正確的待人接物方式。

2 民間傳統游戲在幼兒數學教學中的應用

民間傳統游戲內容豐富、形式多樣、簡便易行。幼兒園的數學教育完全可以利用民間傳統游戲的特點，因地制宜、就地取材，使民間傳統游戲與幼兒數學教育有機結合，更好地發揮其在兒童數學教學中的作用。

2.1 綜合兒童年齡選用不同的傳統游戲

運用民間傳統游戲開展幼兒數學教育時，游戲的選擇應注意幼兒的年齡特點。小班幼兒年齡小，可以選擇動作簡單,情節與故事性較強的情境游戲，如吹泡泡、躲貓貓。中班幼兒年齡稍長，已經具有一定的思考能力，教師可增加游戲的難度，選擇邏輯性較強的智力游戲或口頭語言游戲，以鍛煉兒童的邏輯思維能力和發散性思維，如七巧板、翻花繩等。大班兒童合作意識大大增加，教師可選擇群體性較強的集體游戲，通過游戲培養幼兒的團隊合作能力，也可選擇具有競賽性質的傳統游戲，以發展幼兒的數學思維，如紙牌接龍游戲、棋類游戲。針對不同年齡選擇不同的傳統游戲，有利于幫助兒童在游戲的過程中學習數學知識，發展數學思維，體驗到數學的重要和有趣。

2.2 選擇傳統游戲時要匹配相應的數學教學內容

選擇民間傳統游戲時，應考慮傳統游戲的內容中包含相應的數學元素，將相應的數學知識融入到傳統游戲中。當然，游戲中也不僅僅只有一個數學元素，可以是一個游戲對應一個數學知識點，也可以是一個游戲對應多個數學知識點，游戲的玩法盡量多樣化，這樣才能發揮傳統游戲獨特的功能。例如，玩跳房子的游戲時，可以先請小朋友自己選擇材料畫房子、拼房子。畫房子時可以選擇不同的顏色，從而認識色彩；拼房子時可以選擇不同形狀的材料，如屋頂可以搭成三角形的、梯形的、半圓形的，房子的身體可以搭成正方形的、長方形的等，以此認識形狀；跳房子時可以選擇數字卡，按照順數和倒數的方法跳房子，由此鞏固對數的認知。再如，進行時間教學時，可以開展“老狼老狼幾點了”的游戲；開展空間教學時，可以開展捉迷藏的游戲，讓幼兒用語言講述躲藏的方位等。這些游戲中都既蘊含豐富的數學元素，又不乏多種游戲元素，將給幼兒的數學學習帶來極大的樂趣。

2.3 用于數學教育的傳統游戲要科學化、情境化

數學本身就具有高度的科學性和嚴密的邏輯性，所以，利用傳統游戲開展數學教育時，涉及的數學內容及操作性活動要準確嚴謹，游戲的環節設計要符合幼兒的思維發展，循序漸進地進行。如在探索10以內數組合的不同可能性教學時，我們可以開展老狼老狼幾點了的游戲。第一次游戲6人游戲，場地上可放6個小圈，6名幼兒玩游戲。每個小圈只能站一只羊，羊只要站到圈里，就不會被抓住；第二次游戲，小羊的數量不變，減少小圈的數量，出現中號圈（可站2只羊），該怎么保護6只羊，由此展開游戲；第三次游戲8人游戲，出示3種圈：小、中、大圈（可站3只羊），幼兒要把8只羊都保護起來。

此外，由于數學比較抽象，所以開展傳統游戲應注意游戲情境的創設。幼兒年齡越小，越宜多注意游戲情境的創設。如在感知各種模式的排列規律時，可以創設跳房子的游戲情境。教師先引導幼兒“造房子”，可按規律排列材料，然后帶領幼兒玩“跳房子”游戲，要求幼兒自主設計跳的動作，可以單腳跳，也可以雙腳跳，要求動作有規律，并鼓勵幼兒創造新的規律。再如，可以通過開展小貓釣魚的游戲訓練幼兒的點數能力。幼兒可扮作小貓，當幼兒釣上一條魚時，教師詢問幼兒“釣到了幾條”，幼兒再釣上一條魚，教師問“一條魚再添上一條魚是幾條魚”，以此類推，培養幼兒的觀察力、注意力和判斷力。

2.4 傳統游戲的組織要具有競賽性和猜想性

競賽性激發幼兒的好勝心，猜想性激發幼兒的好奇心。競賽性和猜想性使幼兒數學游戲的積極性和主動性增強，而且有利于培養幼兒數學思維的敏捷性和靈活性。如跳皮筋、翻花繩、踢毽子、打彈珠等游戲都帶有較強的競技性，幼兒可以分組比賽。幼兒在游戲中同時面臨著成功與失敗，如若失敗，強烈的好勝心也會促使他們分析不足，克服弱點，繼續挑戰。

總之，民間傳統游戲在幼兒數學教育中具有重要的作用，是幼兒學習數學的良好伴侶。我們在幼兒數學教育中，應充分挖掘與利用好民間傳統游戲，讓幼兒在快樂有趣的民間游戲中掌握相應的數學知識，培養良好的數學學習品質，同時讓民間傳統游戲這一珍貴的民族文化得以延續，在幼兒教育中得到傳承和發揚光大。

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