工匠精神融入高職思政課教學可行性與必要性

倪良明

（正德職業技術學院，江蘇南京 211106）

引言

社會發展到這個階段，人們往往都在追求速度。快餐式的生活方式、盲目的從眾心理、幼兒教育小學化等社會熱門現象無疑顯現出現代社會人們追求速度卻不追求質量的現狀。在我國的現代化進程之中，光有速度是往往不夠的，必須要追求高質量。高職學生學習的知識往往是關于專業技術的，就業的方向也大多是技術應用型行業。因此，高職學生具備工匠精神是非常必要的。高職思政課是基于高職特點對學生進行思想政治教育教學的課程，和工匠精神進行融合最好不過。本文將針對工匠精神融入高職思政課教學的可行性與必要性進行深入的探討。

1 高職思政課教學現狀

1.1 學校和學生忽視思政課

思政課是對學生的思想政治意識進行教育的課程，對于學生未來的生活和工作都具有非常重要的意義。但是在很多高職院校，往往忽視思政課程的教學。對于學生而言，在高職學習，最希望學習到實用的技能，卻忽視了對自己思想意識上的提升。對于專業課老師而言，希望通過更多的專業課教學提升學生的專業技術技能，為學生未來的就業培養基礎。這本是一件好事，可是過于重視專業課教學，卻忽視了思政課教學，使得課程分配不合理，學生的思想意識就得不到有效提升。

1.2 教學方式過于傳統

對于高職的學生而言，經過多年的基礎知識教育，更希望能夠在高校里學習到不一樣的東西。尤其是我國基礎教育階段，應試教育現象比較嚴重，學生對應試教育已經較為排斥。而思政課這類課程，是影響學生思想的課程，如果還使用傳統的教學方式，學生難免會比較排斥。但是在高職院校中，思政課老師往往還是使用非常傳統的方式進行教學，對課本內容照本宣科。不僅不能引起學生的學習興趣，甚至會導致學生因為討厭這種教學方式，進而排斥課本上的知識內容。不僅浪費了教學時間，還會影響學生思想政治培養。

1.3 考核方式不合理

在我國的高職院校，對學生的學習成果考核方式大多還是以學生的考試成績為主。因此，學生會花費巨大的心力準備考試。但是對于思政課的考核，大多學校以考試的方式為主，并且往往考試內容就是課本上的內容。學生會對課本上的內容進行死記硬背，甚至有的老師還會采用劃重點的方式對學生進行教學，讓學生將思政課簡單的當一門“背書課”，失去了這門課程的開設意義。另外，學生的自主學習意識非常不足。思政課程教學目的主要是為了提升學生的思想品德，但是這種影響往往是潛移默化的。需要學生好好的消化課本上的知識，并且進行思考，加入自己的想法，才能夠真正成為學生自己的東西。這種結果必須要學生具備自主學習意識，但是很多學生往往并不具備。

2 工匠精神融入高職思政課教學的可行性

2.1 工匠精神與高職思政課教學出發點一致

對于高職的學生而言，來高職的目的就是為了能夠學習到一技之長。具備扎實的實踐動手能力也是高職學生相較于普通高等院校的學生優勢所在。現實生活中，高職學生也大多就業于專業技術領域，這個領域往往對從業人員的技術和個人品質要求非常高。社會的企業和群眾對于專業技術人員的要求往往集中于技術和個人品質，往往個人品質高的工作人員受人信任，更受歡迎。所以，高職院校對于學生的思政教育非常重要。需要在學生畢業之前，提升學生的思政水平，為學生的就業和生活奠定基礎。而工匠精神往往是對各行各業的從業者的品質要求，希望每個行業的從業者都能夠在自己的工作范圍內，發揮最大的努力，追求做人做事的質量，追求細節。因此，工匠精神對于高職院校的學生而言，似乎更有學習的必要。將工匠精神融入高職思政課教學，是將出發點一致的教學內容進行融合，相互之間能夠進行補充、完善，更好的服務于學生思政素養培育。

2.2 培養學生的工匠精神和高職思政課的教學任務契合

工匠精神是我國傳統文化中能夠代表中華勞動人民工作品質的名詞，是當下社會更加需要的一種工作精神。高職院校的學生因為專業學習的特殊性和未來就業的固定性，學生在校階段學校對其進行思政教育，就是希望其能夠通過思政課的學習培養自己的職業道德品質。而工匠精神，就是高職學生最應該具備的道德品質。在當下社會中，很多就業人員因為缺乏工匠精神，導致企業受到了巨大的損失。作為高職的學生，未來的就業方向必然是關乎著企業發展的重要行業，有一點工作失誤或者是態度怠慢，都有可能會損害企業利益。因此，培養學生的工匠精神和高職思政課的教學任務契合。

2.3 工匠精神和高職思政課價值觀相符

價值觀是多種事物是否能夠協同發展的重要標準，如果沒有相同的價值觀，是不可能進行協同發展的。因此，工匠精神能夠融入高職思政課的重要條件就是二者價值觀是相同的。工匠精神對從業人員的要求是關注細節、追求品質、鍥而不舍，高職思政課教學的目的是希望能夠對學生進行思想政治方面的教育，培養其正確的就業觀和道德觀。工匠精神和高職思政課的價值觀無疑是相符的，并且工匠精神能夠很好的融入高職思政課教學中。

3 工匠精神融入高職思政教學的必要性

3.1 工匠精神是社會發展的需要

眾所周知，我國目前正在高速發展之中。但是在很多方面，我國都是以數量取勝，很少以質量取勝。當下，科學技術才是第一生產力，人口紅利會慢慢消失。如果我國不能以質量取代數量，那么我國的發展將會遭受到致命性的打擊。但是當下我國的大多數就業崗位中，就業者們往往對于自己的工作并沒有研究、細致的心態，這樣的現狀顯然并不樂觀。想要改變就業者的工作觀念，必須從其意識上下手。意識的改變需要在其接受教育階段就進行糾正。而高職是提供技術應用型人才最多的地方，也是對工匠精神要求最迫切的地方。因此，在高職院校的思政教學課程中融入工匠精神，是必要的。

3.2 工匠精神是高級技能人才的內在需求

古往今來，對于一個偉人的評價往往都是從其個人品質和豐功偉績等多方面進行探討的，缺少任何一方面，這個人都不能稱為偉人。同樣的，對于高級技術從業者而言，只具備高超的技能，并不能稱為人才。只有內在和外在同時具備，才能夠稱為高級技能人才。如果一個高級技術從業者，現在具備高超的技能，能夠解決非常多的疑難問題。但是固步自封，從不探究。那么隨著社會發展，會出現越來越多其無法解決的問題。所以，工匠精神對于一個以技能為生的從業者來說是內在需求，也是求生之道。所以，對于高職院校的學生來說，其未來以技術應用就業的情況較多，更應該具備工匠精神，才能夠為其未來的就業和發展打牢基礎。

3.3 工匠精神是推動技術進步的必然要求

對于高職的學生而言，其未來的就業前景和自己掌握的技能是有很大關系的。但是技術日新月異的發展，學生在學校中學習到的技能隨著時間的推移，必然會出現落后的情況。所以，高職的學生必須要養成探究的習慣，不斷的創新、自我發展。這正是工匠精神所要求的。所以，將工匠精神融入到高職思政課教學中，能夠讓學生在工匠精神的熏陶下，培養出自主探究意識和創新創造意識。這樣的學生走出校門，必定能夠不斷推動技術進步，成為社會所需要的人才。

4 工匠精神融入高職思政課教學的策略

4.1 創新教學方式，提升學生學習興趣

在上述內容中已經就學生對思政課程不感興趣的原因進行了簡單的分析，因此，想要將工匠精神真正的融入高職思政教學中去，必須要創新教學方法。專業課老師在新的課程內容開始之前，應該要收集學生們的興趣點，將課本上的內容和學生的日常生活熱點結合起來，提升學生的學習興趣。另外，還可以結合最新的科學技術手段進行創新教學。比如說微課的教學方式，可以將思政課程中的一些經典案例，利用微視頻、微圖片等方式，生動的展現在學生面前，提升學生的學習興趣。對于一些重點點知識，尤其是和工匠精神關聯的知識，可以利用微課的方式進行碎片化教學，加深學生們的印象，幫助學生們更好的理解知識點。另外，老師可以多帶領學生們進行課外實踐活動，通過親身接觸，讓學生們深刻的了解工匠精神的含義。

4.2 完善考核方式

在上述內容中已經就當下思政課程教學的考核方式不科學的現象進行簡單的描述。考核方式直接影響到學生和專業課老師對于一門學科的重視程度。因此，想要從根本上提升學生和專業課老師對于思政課程的重視程度，必須要完善考核機制。對于學生的思政課成績，不再是簡單的通過書面考試的方式進行測評，而是結合學生的日常課程表現、實踐表現等多方面結合測評。對于老師的教學成果評價也不再僅僅以學生的考試成績為主，還要結合老師的課程創新、日常教學方式等因素。

5 總結

培育與弘揚工匠精神是時代的呼聲,高職思想政治課是培育大學生工匠精神的主陣地,二者在內容上的相容性、任務上的契合性以及價值上的相通性為二者的融合奠定了可行性基礎。中國經濟社會發展迫切需要具有工匠精神的建設者。作為高職教育者，應該要深刻的認識到思政課的重要性，并且要清楚的明白工匠精神對于各行各業從業者的要求。高職院校一定要將工匠精神融入到思政課的教學之中，培養學生的探究意識和創新創造意識。