基于項目化教學需求的高校教學資源庫建設(shè)研究

吉袁媛

（嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學院，浙江嘉興 314031）

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育部也明確提出了教育資源的建設(shè)是教育事業(yè)發(fā)展的重點，如果缺少豐富的教學資源，那么更新教育模式、發(fā)展教育事業(yè)都將成為一紙空談。那么如何將零落的資源匯集在一起，從而為高校教學提供有實用價值的、適合教學的資源？這就需要建設(shè)高校教學資源庫。一方面，我國也通過制定各項政策引導(dǎo)高校建立資源庫。另一方面，處于高校教學的需求也需要教學資源庫作為支撐。但是目前我國高校教學資源庫的建設(shè)并不十分理想，教學資源庫的建設(shè)還存在諸多問題需要解決。將項目化教學理論應(yīng)用于高校教學資源庫建設(shè)，不但有助于提升資源庫建設(shè)的績效，也有助于教學資源庫的管理。

1 高校教學資源庫建設(shè)必要性與方式

1.1 建設(shè)教學資源庫的必要性

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校越來越重視自身資源庫的建設(shè)，其必要性在于：

首先，高校教學活動以及學生學習需要資源支撐。高校教學資源庫內(nèi)含有豐富的、優(yōu)秀的教育資源，并且這些資源是以視頻等多媒體形式儲存。教師在備課之時，可運用高校資源庫尋找所需資源，搜尋支撐教學的多媒體素材，避免了教師在網(wǎng)絡(luò)上的無目的搜索。同樣學生也可通過資源庫互相之間共享學習資源。將教學資源以多媒體形式集成，也符合當代大學生的接受需求，有助于提升學生對知識的深入理解。

其次，教學資源過于零散，需要整合。從目前我國高校教學資源分布來看，多數(shù)教學資源都是集中在教師手中，只有少量資源被其他人持有與使用，教學資源流動較慢也讓資源無法得到最大化利用。通過建立教學資源庫，借以整合教師以及網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)秀資源，有助于消除信息孤島，實現(xiàn)教學資源的共享。

再次，教學資源庫有效提高教學質(zhì)量。教學資源庫可讓高校教師與學生之間突破束縛，更加快捷的獲取所需資源。另外教學資源庫也可促使學生通過資源庫進行互動交流，促進學生參與到學習中，隨時隨地的調(diào)動資源庫中所需內(nèi)容。一方面有利于打破傳統(tǒng)教學中教師為中心的教學模式。另一方面，也有助于轉(zhuǎn)變將書本作為課堂中心的沉悶教學，形成一個具有高度信息化的教學體系。

1.2 建設(shè)教學資源庫的方式

以教學資源庫建設(shè)的人員區(qū)分，目前我國高校的教學資源庫主要有以下方式：

（1）教師或單人建設(shè)。利用此種方式建設(shè)資源庫的高校通常都會擁有一個相對較大的資源平臺，但教學資源庫的建設(shè)還是依賴于教師或者單人的興趣，并且資源庫建設(shè)也受到教師計算機能力的限制。其優(yōu)點是庫內(nèi)資源較為貼合教學內(nèi)容，具有較強的目標性。但是這也對資源的整合方式要求較高。尤其是對多媒體資源的整合，如果個人能力不高，那么資源整合就會顯得混亂。另外，由于個體以及思想的差異，如果缺少現(xiàn)代化教育思想與現(xiàn)代化教學技術(shù)，那么很容易導(dǎo)致教學資源庫中資源較為落后，系統(tǒng)性較差。

（2）技術(shù)小組制作。利用此種方式建設(shè)資源庫的高校，通常都是通過高校計算機機構(gòu)完成，他們在計算機運用能力上有著一定優(yōu)勢，有著較高的多媒體處理技術(shù)，并且對于信息化教學也有著較為深入的認識。所以技術(shù)小組制作方式對于教學資源的收集以及處理方面規(guī)范性較好，但如果涉及到其他專業(yè)或其他學科，那么對于資源的處理上則顯得較差。從而導(dǎo)致高校內(nèi)其他學科教師對于資源庫的認同不高，致使教育資源無法得到充分利用。

（3）教師與技術(shù)小組合作。此種模式依靠教師以及技術(shù)小組的合作完成資源庫建設(shè)。這種模式有效彌補了上述兩種方式存在的不足，實現(xiàn)了教學資源整合的目的性，又確保了教學資源處理的標準性，提升了教學資源的使用率。從理論角度來看，這種建設(shè)方式更理想，但是在實際過程中是否取得良好效果還有待觀察。

2 基于項目化教學需求的資源庫的優(yōu)勢及定位

2.1 基于項目化教學需求的資源庫優(yōu)勢

一方面，有助于強化資源庫的定位。高校的教育資源庫，從其功能角度來說就是為了服務(wù)教學，所以高校教學資源庫的性質(zhì)便是服務(wù)性。如果高校教育資源庫的服務(wù)性沒有得到落實，那么也無法確保高校資源庫能為教師與學生提供需求。所以就需要對高校資源庫繼續(xù)定位。高校駕馭資源庫就作為教育的產(chǎn)物之一，其關(guān)鍵在如何圍繞學科進行服務(wù)。但目前我國大多數(shù)資源庫并沒有依此作為建設(shè)思想，遠離了高校教育的根本，也讓高校教育資源庫的建設(shè)流于形式，只是對資源進行整合而無法為教育服務(wù)教學資源庫是沒有意義的。基于項目化教學需求的資源庫則是以高等教育作為建設(shè)的特征，結(jié)合項目化教學需求的特性，統(tǒng)籌不同學科并給予分類的資源庫。這也讓庫內(nèi)的資源有章可循、有據(jù)可依，并非是單純地將教學資源進行整合。另外對教育數(shù)據(jù)庫進行整理與分塊時根據(jù)項目模塊進行分類，強化了高校教育資源庫的條理性，從而最大化高校教育服務(wù)。

另一方面，有助于提升建構(gòu)性。高校教育數(shù)據(jù)庫的根本就是為師生服務(wù)，從而促進學生學習能動性的發(fā)展。但目前我國大部分高校的教學資源庫只是服務(wù)于教師，既教學支援庫圍繞教師建立，而學生在資源庫中的地位沒有給予應(yīng)有的重視。資源庫的建設(shè)更加依賴于網(wǎng)絡(luò)信息構(gòu)成，加以結(jié)合結(jié)構(gòu)理論作為基礎(chǔ)。而巧合的是，建構(gòu)主義卻注重將學生作為核心，強調(diào)通過有效手段強化學生對知識的探求欲望，提升學習主動性與探究能力?；陧椖拷虒W法的需求而建設(shè)的教育資源庫便是以高校教學的特性作為建設(shè)特征，并且結(jié)合工作以及項目模塊等，既突出了學生在教育資源庫的主體性，也強調(diào)了教師的引導(dǎo)型，最終實現(xiàn)將資源庫與課堂教學融合到一起，幫助學生在資源的海洋里吸收知識。

2.2 基于項目教學法的高校資源庫定位

基于項目教學法需求的高校資源庫建設(shè)是一個系統(tǒng)的工程，而網(wǎng)絡(luò)建設(shè)則是項目教學法的資源庫建設(shè)的基礎(chǔ)，教學資源則是資源庫建設(shè)核心，應(yīng)用則是資源庫的目的。目前我國高校的基礎(chǔ)已經(jīng)基本建設(shè)完畢，那么教學資源庫建設(shè)的重點則是對資源的收集與處理上，這就需要高校強化資源投入，全力發(fā)展建設(shè)。資源建設(shè)內(nèi)容反對并且涉及各個方面，周期時間長，任務(wù)量大，更新技術(shù)也相對較快。因此高校需要對教學資源庫進行科學規(guī)劃。其規(guī)劃要結(jié)合教育部對資源庫的要求，并且結(jié)合高校實際情況，以專業(yè)以及課程為標準進行資源庫建立。教學資源庫的建設(shè)要以統(tǒng)籌規(guī)劃、合理分工、強化創(chuàng)新的原則，在應(yīng)用高校教師手中教學資源以及吸收網(wǎng)絡(luò)教資源下，以高校自主開發(fā)以及引進結(jié)合的方式建設(shè)資源庫，以最快速度實現(xiàn)教育資源庫的規(guī)模效益。

基于項目教學法的高校資源庫建設(shè)要兼具創(chuàng)造性、實用性、分類性以及適用性。不但需要軟件開發(fā)人員進行開發(fā)實現(xiàn)資源收集，還需要發(fā)動教師以及學生參與到資源庫的建設(shè)上來，豐富教學資源庫的收集與分類。另外，基于項目教學法的資源庫建設(shè)還需要注重兼容性，在為本校師生提供教學資源的同時，也能為其他高校提供資源。

3 基于項目教學法需求的高校資源庫建設(shè)路徑與內(nèi)容

3.1 基于項目教學法需求的高校資源庫建設(shè)路徑

建設(shè)基于項目教學法需求的高校資源庫，就要求資源庫的建設(shè)融合教、學以及做等內(nèi)容。而不是單純的使用高校已有的教室以及其他場地，尤其要發(fā)揮高校實踐教學基地的功能，并且充分利用高校教學儀器的作用，確保理論教學以及實踐教學質(zhì)量。運用項目教學法，要盡可能的運用理論與實踐集合的教學方法，而不是單一教學模式，以“任務(wù)”驅(qū)動的方式將理論知識融匯到實踐中，在充實理論基礎(chǔ)上，強化理論與實踐的對接。

建設(shè)基于項目教學法需求的高校系資源庫，也不僅僅是依據(jù)學科理論對資源進行分類，是需要結(jié)合任務(wù)驅(qū)動、項目模塊的方式對教學資源進行分類整理。在“項目教學法”的教學模式下，教學的核心是學生，而教師只是作為教學的組織者以及引導(dǎo)者。項目教學法需要有針對性地制定任務(wù)書以及教學課件。在教學中教師要注重觀察學生執(zhí)行任務(wù)情況，收集學生的反饋信息，從而做到掌握學生的學習過程，強化教學目標的實現(xiàn)。在項目教學過程中，一項關(guān)鍵過程便是行動，其具體流程為“資源—計劃—決策—實施—評價”等一系列內(nèi)容。同時在教學過程中也需要注重教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及教學目標等進行合理分配，也要注重高校自身的經(jīng)濟狀況，做到在項目化的環(huán)境中開展。例如：為建設(shè)《分析化學》課程的資源庫，要結(jié)合項目教學法的理論，根據(jù)項目教學法對整個教學過程進行合理分配，充分運用高校以及企業(yè)的合作與交流，達到教學資源的最大化利用。

3.2 基于項目教學法需求的高校教學資源庫建設(shè)具體內(nèi)容

3.2.1 基礎(chǔ)信息平臺

基礎(chǔ)信息平臺是構(gòu)成高校教學資源庫的基本組成部分。高校教學資源庫中的資源收集與整理要做到保證質(zhì)量。否則，就無法達到資源庫的服務(wù)教學功能。所以，根據(jù)資源庫內(nèi)資源的類型的差異可將基礎(chǔ)資源庫分類成8個子資源庫。包括高校課程標準資源庫、高校教學專業(yè)信息庫、多媒體課件庫、視頻動畫庫、試題庫、案例庫、圖片庫。

課程標準資源庫的內(nèi)容包含不同學科的課程要求，其中又可劃分為課程教學目標、課程方案、教學流程等環(huán)節(jié)。信息庫則主要針對事件范圍內(nèi)企業(yè)以及行業(yè)對人才的需求，也包括不同工作崗位對人才技能等要求。多媒體課件庫包含高校教學所需的多媒體課件，并且支持根據(jù)不同需求進行調(diào)整。視頻動畫庫包含高校不同學科教學所需的各類視頻以及動畫，支持將教學內(nèi)容以動態(tài)形式呈現(xiàn)給學生。試題庫包含了不同學科所需要的練習題以及考試題等習題，其中考試題只對教師開放，教師可從中選擇學生平時練習以及考試題目。而練習題則對教師與學生共同開放，學生也可通過試題庫中的模擬測試功能對所學內(nèi)容進行鞏固練習。

3.2.2 教學平臺

教學平臺更多集中針對高校專業(yè)課教學。其使用對象主要是高校各專業(yè)教師，通過運用項目教學法對教學平臺中的資源進行選擇，并且專業(yè)教師也擁有上傳資源權(quán)限以及資源校內(nèi)共享權(quán)限，從而促使高校教師與教師、教師與學生、學生與學生之間進行必要的交流，激發(fā)專業(yè)教師的教學靈感，確保教學質(zhì)量的穩(wěn)定提升。其次，可根據(jù)項目教學法的需求進行教學資料的搜索。當專業(yè)教師確定運用項目教學法進行教學，并且制定了教學目標以及教學內(nèi)容后，可利用資源庫找到適合自身教學特點的資源，這有助于提升教學的表達手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，而學生也更加利于接受知識，尤其是教師利用教學資源進行延伸教學時，更能促進學生對企業(yè)文化以及企業(yè)崗位需求等內(nèi)容的了解。針對項目化教學方式，也可將教學平臺細分為七大模塊，既素材庫、活頁教材庫、資料庫等。

素材庫的功能在于為教師以及學生提供必要的專業(yè)文本教材、圖像以及音頻等?；铐摻滩膸斓墓δ茉谟卺槍Σ煌瑢I(yè)的項目教學法設(shè)計不同的教學模式。資料庫的功能則是為教師以及學生提供相應(yīng)的電子書以及教學資料等。在基于項目教學法的教學平臺中，包含大量的種類齊全的稀有資料，從而為教師以及學生提供充足選擇。另外在基于項目教學法需求的教學平臺中，要對教學平臺的操作方法給予說明，幫助教師與學生快速適應(yīng)與使用教學平臺。

3.2.3 學習平臺

學習平臺更傾向于為學生提供服務(wù)，其針對的主要是專業(yè)課程學習資源。首先，高校學生可運用學習平臺對所需學習的內(nèi)容進行簡單了解，并通過初步了解進行教學內(nèi)容的自學，同時結(jié)合學生自身知識體系完成任務(wù)書中布置的任務(wù)。其次，在學習平臺中要求學生可對任務(wù)書進行查詢以及自主學習。基于項目教學法需求的學習平臺可分為五大主要模塊，既案例庫、資料庫、作品庫、行業(yè)要求庫以及測試庫。其中案例庫是五大模塊的重點內(nèi)容，其包含了產(chǎn)業(yè)以及企業(yè)對人才需求的標準、上崗前的培訓內(nèi)容、崗位操作要求以及圖紙等資料。資料庫中則包含學習任務(wù)書以及課本的內(nèi)容，也包含了考試流程以及評價標準等。行業(yè)要求庫包括完成項目過程中國內(nèi)外的相關(guān)標準要求。

4 高校教學資源庫的應(yīng)用保障措施

4.1 強化教師資源庫使用培訓

高校教學資源庫的建設(shè)與應(yīng)用，不但需要有車，也需要車上有貨，更需要有一位優(yōu)秀的駕駛員?；谟嬎銠C基礎(chǔ)以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為代表的教學為創(chuàng)新教學模式提供了基礎(chǔ)。也為項目教學法提供了充足的環(huán)境與條件。但是這些都需要建立在具備計算機應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍，通過教師才能充分建設(shè)與運用資源庫，實現(xiàn)教學資源的共享。所以強化高校教師的計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)，探求網(wǎng)絡(luò)信息時代教師的培訓與交流模式，以最快速度讓教師適應(yīng)現(xiàn)代教學方式是非常重要的。為此，高校要從自身實際情況出發(fā)，探討符合項目教學法需求以及信息化教學需求的培訓體系，培養(yǎng)教師既精通專業(yè)教學，又能熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)以及資源教學的新一代教師隊伍。

4.2 制定資源庫維護獎勵政策

基于項目教學法需求的高校教育資源庫在建設(shè)的同時，也需要進行維護。因此高校應(yīng)出臺相應(yīng)獎勵政策，鼓勵高校教師、學生以及其他工作人員利用網(wǎng)絡(luò)學習項目教學法，鼓勵資源庫技術(shù)人員積極主動的學習資源庫的相關(guān)理論、技術(shù)以及資源收集技術(shù)。實際經(jīng)驗表明，想要建立一個符合項目教學法需求的教學資源庫需要具備一定條件，既校內(nèi)與校外網(wǎng)的合理規(guī)劃、資源庫建設(shè)隊伍、資源庫的相關(guān)規(guī)范以及后續(xù)維護的研究。

5 結(jié)語

基于項目教學需求的高校教學資源庫建設(shè)是教育發(fā)展的必然要求，但目前建設(shè)還存在很多不足之處，本文在研究項目教學法教學資源庫優(yōu)勢的前提下提出了高校項目教學法需求的高校教學資源庫建設(shè)內(nèi)容，為高校資源庫的建設(shè)提供一些借鑒。但項目教學法的核心在于利用有限的資源實現(xiàn)最大化的教學收益。項目教學法的目標需要對工時等各個方面進行考慮，因此還需要通過更多數(shù)據(jù)分析總結(jié)基于項目教學法的高校教學資源庫建設(shè)方法?？偠灾?，基于項目教學法的高校教學資源庫建設(shè)是一項長期的工程，無論是理論研究還是實踐操作還需更深入的探索，相信隨著我國學者的不斷研究與探討，基于項目教學法的高校資源庫建設(shè)必然會取得更高的理論突破與實踐創(chuàng)新。

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