基于專業學習共同體的學校教研組建設探析

馬曉紅，王凌霞

（邢臺學院，河北邢臺 054001）

專業學習共同體于1997年由霍德為代表的美國西南教育研究中心首次提出。作為一種教師學習型組織，近年來備受學界關注，被認為是促進教師專業發展的重要策略。在我國中小學校，長期以來也存在一些合作的教師團體：教研組、備課組等，在教師專業發展方面起到了不可替代的作用。那么，共同體視域下，我國中小學教研組建設存在哪些問題，如何進一步完善和優化？對這些問題的回答既是教師發展的需要，也是推進學校發展的方向。

1 教研組與專業學習共同體

霍德提出了專業學習共同體的五個核心特征：具有支持性和共享型的領導；具備團隊創造力；有共同的價值與愿景；具備支持性條件；強調共享的個人實踐。我國傳統教研組的工作任務是 “組織教師進行教學研究工作以提高教育質量”，教研組開展的教研活動屬于傳統的校本研修，以學校為基地，以實際教學中的問題為研討對象，特別是形成了完備的集體備課制度、聽課評課制度等。盡管并未冠以“專業學習共同體”之名，但教研組在內核上與西方倡導的專業學習共同體是存有一致性的。但教研組建設離真正意義上的學習共同體還是有一定差距，只能是一種潛在的共同體。

2 教研組建設中存在的問題及分析

2.1 共同價值觀和愿景存在不足

當一個愿景為群體所有成員接受，成為他們的共同目標時，教師個體在共同體中就有一種歸屬感，彼此互相認同，產生“我們”的概念，進而愿意在共同體中承擔義務和責任，并形成教師專業共同體的特有文化。……