農村青年教師安心從教的策略研究

包曉燕

（中共蘭溪市委黨校，浙江金華 321100）

近些年來，我國經濟社會發展迅猛，教育事業蒸蒸日上，教師待遇穩中有升，國家采取各種舉措從各個層面提高教師地位待遇，再加上教師特有的寒暑假福利待遇，使得教師這一職業魅力倍增。但不可否認的是，教師工作繁瑣勞累，付出與得到不成正比，教師地位待遇的地域性差別，特別是城鄉之間的各種差距，在一定程度上還是影響了教師的積極性，尤其是農村教師隊伍中的青年教師，在現實的重壓之下難以“安心從教”。

1 農村青年教師安心從教的提出和意義

“百年大計，教育為本。”2016年教師節，習近平總書記在北京市八一學校考察時強調：“各級黨委和政府要滿腔熱情關心教師，讓廣大教師安心從教、熱心從教、舒心從教、靜心從教，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，讓教師成為讓人羨慕的職業。”此次以“安心從教”為核心觀點的講話，“讓教師成為讓人羨慕的職業”是對教師職業社會地位的全新詮釋和定位，是對教師的教育教學工作提出的更高要求。

“知識改變命運。”于農村孩子而言，讀書成才是大多數人唯一的出路。農村學校基礎設施相對落后、家庭教育欠缺、學生學前基礎薄弱、學習氛圍不夠，以上種種情況都影響了農村學校的教育教學質量，同時也證明農村學校必須著重努力建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的穩定的高素質專業化教師隊伍，安心靜心將自己的青春和熱血奉獻于廣大農村，扎根在農村這片廣袤而肥沃的土地上，培養出更多、更好、更優秀的人才，以人才的培養階梯逐步縮小城鄉差距，從而能夠滿足黨、國家、人民以及時代的需要，解決農村青年教師安心從教這一問題，意義重大而緊迫，任重而道遠。

2 農村青年教師難以安心從教的困境

老一輩農村教師在本地學校的數量逐漸減少，青年教師的數量逐漸增多，這為農村教育注入了新的活力和血液。然而，大多數青年教師在參加招聘考試后被分配到農村任教，多數教師把農村作為臨時的 “停靠站”，因而真正安心從教于農村的并不多，農村青年教師流動性較大，流失問題較為嚴重，包括以下幾個方面。

2.1 農村青年教師對目前的生存環境不滿意

多數農村青年教師把工作當作“過渡期”，如果有合適的機會和地方，他們會毫不猶豫地跳槽。一方面是因為青年教師生活壓力較大。他們面臨養家糊口、購房買車、子女教育等生活問題，壓力重重。近年來，農村學校一年增加了幾千元的生活補貼，但因奔波于城鄉之間所增加的交通費等生活開支，以及孩子是否要在城區入學的心理糾結，比較起來自然不在權衡之列。現實中不少農村青年教師就是沖著 “為了孩子接受更好的教育并能免去來回奔波”這一目的進城的。另一方面是因為付出與得到不能成正比。教師工作環境嘈雜、任務繁重、時間較長，福利待遇相對較低，晉升機會少等等都影響著農村青年教師的職業心理。

2.2 農村青年教師職業發展前景不樂觀

筆者在調研中發現，超過半數以上農村青年教師認為自身職業發展前景不容樂觀。其一，認為在農村教學見識少、無沖勁、缺激情。農村教師外出學習和聽課培訓的機會少之又少，校內的教研活動達不到一定的水平和高度，長此以往導致教育教學的青春期驟然縮短，職業倦怠期卻早早到來。其二，農村大量留守兒童也給教育帶來許多困難。留守兒童大多常年跟著老人生活，缺少父母管理教育，老一輩對小一輩的教育又跟不上時代，使得部分兒童接受學校教育的效果較差，青年教師對此深感無奈和無助，不禁對自身付出感到懷疑和失望。其三，學校管理制度不夠完善挫傷了教師積極性。在農村學校，職稱評定名額相對較少，尤其是中高、小高名額更是少之又少，競爭非常激烈。中高級職稱評定時往往是“領導優先”或是“排資論輩”。許多青年教師雖然業務較為突出，但因資歷不夠，或因沒有“關系”和“人脈”獲取各種加分獎項，落實職稱問題困難重重。

2.3 農村青年教師得不到應有的尊重

自古以來，尊師重教、崇智尚學是中華民族的優良傳統。然而隨著市場經濟的發展變化，社會觀念也發生了變化，部分老百姓對教師的評價有所偏頗。一是認為教師待遇太高。教師的工資待遇確實較之落后年代有所提高，在收入偏低的農村來說，教師反而成了羨慕加嫉妒的對象，輿論認為教師工資過高，旱澇保收且有寒暑假、雙休日“工資照發”，與農民收入相比差距過大。二是認為教師工作空閑。不知情者覺得老師空閑舒適，謠傳“老師一天只有兩三節課，對比農民工、水泥工等太輕松。三是認為教師帶生賺錢。農村學校放學后或周末也有個別家長委托教師進行作業輔導的情況，付給教師一定的勞動報酬。這種現象引起家長的不滿，社會上對教師“有償家教”行為不理解不贊同，教育部門對此也進行禁止和處罰。再加上個別老師的不作為亂作為被不斷地刷屏、吐槽，以偏概全地對廣大辛勤耕耘的老師加以謾罵，給教師扣上了不務正業的“帽子”。在部分村民心里，老師的為人師表就是要“甘于奉獻”。基于這些思想觀點，農村學生家長對老師有著過高的期望值，在內心對老師不夠尊重，在家庭教育中時常流露出對老師的不滿。

3 農村青年教師安心從教的策略

教育是關系未來、孕育希望的崇高事業，唯有知識方能改變命運。農村孩子要得到更好的教育，必須依賴于一批有想法有作為有實力的青年教師。如何讓一線農村青年教師更加安心地無私奉獻、甘為人梯？

3.1 改善職業的價值感——安心從教的穩定劑

3.1.1 大幅提高一線農村教師工資待遇

在《教育部教師工作司2017年工作要點》中提到，“著力完善教師工資待遇保障機制，依法保證教師工資待遇；全面落實集中連片特困地區鄉村教師生活補助政策，鼓勵各地提高補助標準，依據學校艱苦邊遠程度實行差別化補助，擴大補助范圍。”這一政策的推行落實為農村教師帶來了福音，但因幅度有限，并不足以吸引青年教師繼續扎根農村任教。農村想要留住青年教師，特別是優秀的青年教師，只有大幅度地增加福利待遇，讓農村教師成為人人羨慕的職業，才有可能使城區的青年教師自愿到農村任教，才能吸引更多優秀的大學畢業生到農村教學，才能讓農村孩子真正享受到優質的均衡化的教育資源。

3.1.2 優先保障農村青年教師職稱評定崗位

關于職稱評定問題，國務院辦公廳印發《鄉村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確要求“各地要研究完善鄉村教師職稱（職務）評聘條件和程序辦法，實現縣域內城鄉學校教師崗位結構比例總體平衡，切實向鄉村教師傾斜”“堅持育人為本、德育為先，注重師德素養，注重教育教學工作業績，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷”。這一政策的推出擴寬了教師職業發展空間，為農村教師們扎根講臺注入了 “興奮劑”。在具體實施過程中，仍然要加強監督，制定公平公正的職稱評定辦法，避免評定考核標準不合理、暗箱操作等現象，采取對長期服務于農村學校的青年教師優先考慮的措施，將真正優秀的扎根于農村的青年教師推選上來。

3.1.3 大力創設農村青年教師發展平臺

大部分農村青年教師有很強的上進心，希望能夠通過各種學習提高自身業務水平，提升教育教學能力。由于農村學校校內教研活動氛圍不濃厚，真正有水平的指導老師較少，開展活動往往流于形式，收獲不大。學校要多多開展“走出去、請進來”的活動，給青年教師大力創設發展平臺，請外校的資深專家、學者、名師來校傳經送寶；抓住一切機會把本校的青年教師送出去學習、聽課，擴大青年教師視野，豐富他們的知識能力，使青年教師快速成長起來，更好地為農村學生服務。

3.2 加強職業樂趣感——安心從教的舒心劑

3.2.1 為教師的繁重工作減輕負擔

教書育人是教師的天職，但近些年來，教師的工作已經遠遠超出了“教育”的范疇。作為農村學校的管理者，明確學校應以教育教學為重，以提高教育教學質量為先，以培養學生成才為目標，一切無益于教育教學的事情都應該讓路。開學初，學校各科室應該協調分工，不對教師安排重復性的工作，讓青年教師真正沉下心來備課、上課、改作業、輔導，著重提高業務能力和水平。各種活動、會議、檢查、評比，采取精簡或取消的策略，切實減輕教師的負擔，讓青年教師騰出更多時間和空間鉆研教學。

3.2.2 為教師的日常生活增添情趣

青年教師精力充沛、生活質量要求較高，他們的生活不僅是專業生活，如備課、上課、教研教改等等，還應該有豐富多彩的非專業生活，如打球、跑步、瑜伽等等。學校可以利用自身的優勢條件，多多開展健康積極的非專業活動，以社團、趣味游戲等形式來豐富教師的業余生活，排解教師在工作中的緊張、煩躁等消極情緒，培養陽光、愉悅的情緒狀態，拓展和豐富教師的視野。青年教師周末也要學會安排自己空閑時間，可以在小團體內經常性地組織短途出游等活動，放松身心，調整心態，真正成為有情趣和有生活品位的人。

3.2.3 為教師的焦慮心理排解壓力

農村青年教師生活壓力巨大、職業生活無趣，心理上往往比較焦慮。學校管理者要通過集體會議、個別交流等溝通方式，引導教師理性客觀地分析自己的抱怨是否合理，如何積極面對和化解，引導其分析是否只有教師這個行業壓力巨大，是否可以通過優化教育教學方法來減少各類矛盾，促進問題轉化。對于社會上偏頗失真的輿論以及教師與家長之間發生的矛盾沖突，管理者要幫助教師及時溝通、化解，讓心理焦慮的青年教師感受到學校的溫暖，從而更加堅定為農村學校奉獻的決心。

3.3 提升職業尊嚴感——安心從教的營養劑

3.3.1 學校營造珍愛教師的氛圍

學校不要把教師看作是實現學校發展的 “工具”，排名的“數據”，獲獎的“名氣”，要認識到一支優秀的青年教師隊伍對于農村學校長期可持續發展的意義，全方面展開對教師的人文關懷、心理疏導，使得教師有尊嚴地行走在學校。對于有想法、有個性的青年教師，管理者要及時了解他們的思想動態，給予實際的關懷和幫助；對于有學科特長的青年教師，學校要善于發現人才，發揮優勢，安排任務時要尊重教師本人意見，使其以愉悅的心態投入教育教學工作。

3.3.2 社會形成尊師重教的風氣

作為當地政府和社會，要重拾“尊師重教”之風，尊重知識、尊崇教育、尊敬教師，樹立“教師是改變農村孩子命運的引路人”的觀念，要把留住青年教師、發展壯大青年教師隊伍作為當地政府的政績體現，在文化氛圍、社會地位、經濟收入、工作環境等諸多方面提升農村青年教師的職業尊嚴感和幸福感。對于在本地有突出貢獻或成績優異的教師，要通過鄉鎮村等單位，大力進行宣傳表彰，擴大其知名度，增強其榮譽感。

3.3.3 個人踐行為人師表的作風

農村青年教師都是受過高等教育的知識分子，其職業的根本任務就是成就學生的生命意義和生命尊嚴，因而對尊嚴理解最深刻，并能最大程度享受尊嚴帶來的幸福。作為教師自身，要贏得別人的尊重，首先要自尊自強自愛，規范自己的教師行為，提升自己的教育能力，修煉自己的教師道德，為人師表、率先垂范、愛生如子，不抱怨不放棄，遇事平心靜氣，勇于承擔責任，長此以往自然會贏得農村家長和學生的尊重。

只有全社會真正形成尊師重道的社會風尚，大幅度提高農村青年教師工資待遇，生活沒有后顧之憂，專業發展通道更加順暢，校園環境更加寬松和諧，工作充滿成就感，生活充盈幸福感，才能讓廣大農村青年教師安心從教。

[1]陳寶生.讓教師成為讓人羨慕的職業[N].人民日報，2016-12-18.

[2]安雪慧.讓教師安心從教事關國計民生[N].中國教育報，2017-03-12.

[3]付光槐.論教師專業發展主體性的缺失與建構[J].教育理論與實踐,2016,36(28):44-47.

[4]哈煒.淺析農村教師流動現狀、原因及策略建議[J].教育現代化,2016,3(37):97-98.