淺談我國高校體育教學的方法與實踐

劉麗君

（天津外國語大學濱海外事學院，天津 300270）

1 高校體育教學方法

高校體育教學方法可以劃分為三個層次。其中，第一個層次為高校體育教學方略，即高校體育教學模式，這種教學方法指的是高校教師通過對多種教學技術與教學手段進行組合并應用于高校體育教學活動中的行為方式。如發現式提問法就是高校體育教學方略中的一種，在這種教學方略中，涵蓋了使用問題引出教學內容、組織學生針對問題進行討論以及啟發學生找到問題答案并掌握高校體育知識等手法，也包括體育動作演示、圖片演示等教學手段。這種教學方法處于高校體育教學方法體系中的最高層次，是教學活動頂層設計層面的內容；第二個層次為教學技術，即教師使用特定的教學技術開展高校體育教學活動的行為方式。如對學生進行提問就是高校體育教學技術中的重要形式，相對于應用在高校體育教學整個過程當中的教學方略而言，教學技術一般被應用于特定教學步驟當中；第三個層次為教學工具，也被稱之為教學手段，這種教學方法指的是教師通過運用教學工具開展高校體育教學活動的行為，如傳統的板書以及現代教育中得到廣泛應用的多媒體等，都屬于教學工具的范疇。

隨著高校體育教學理論的完善，學生的主體地位以及教師的主導地位得到了越來越高的重視，圍繞學生主觀能動性的發揮以及教師主導地位的充分發揮，高校體育教學方法又可以分為兩類，即以學生學習為主的教學方法以及以教師教學為主的教學方法。其中，以學生學習為主的教學方法主要包括指導類教學方法以及學習類教學方法，具體而言，指導類教學方法包括口訣教學法、游戲教學法、激勵教學法、小組合作式教學法、情景式教學法等，學習類教學方法包括發現學習法、質疑學習法、自主學習法以及問題探究式學習法等；以教師為主的教學方法主要包括知識傳授類教學方法與技能練習類教學方法，具體而言，知識傳授類教學方法包括知識講解法、知識討論法、知識問答法以及知識糾錯法，練習類教學方法則包括動作演示教學法、動作示范教學法、動作循環練習教學法以及動作重復練習教學法等。從二者區別來看，以學生學習為主的教學法重視學生對學習過程的體驗，強調學生體育理論素養、技能素養以及學習能力等綜合素質的發展，而以教師教學為主的教學法則與傳統和常規的高校體育教學方法類似，重視教師對知識的傳授以及學生對知識的理解。事實上，雖然以學生學習為主的教學方法更符合現代教育中所強調的學生為本理念，但是兩類教學方法在不同的教學內容、教學目標以及學生不同的學習需求下，展現出了不同的優勢，因此，兩類教學方法卻沒有孰優孰劣之分，教師需要根據學生體育理論與技能素養基礎以及體育教學內容難度和教學目標，合理選取教學方法，從而確保高校體育教學活動能夠獲得良好的成效。

2 高校體育教學方法的實踐運用

2.1 整合教學要素，合理編排教學方法

在高校體育教學過程中，體育教師需要依賴合適的教學方法實現教學目標，在此過程中，教學方法是教學活動中重要的教學要素之一，它既包括教學組織方式，也包括教學手段與溝通藝術，既包括具體、顯性的教學策略，也包括潛移默化的、隱形的教學策略。雖然教學方法在教師傳授知識與學生掌握體育知識之間發揮著橋梁作用，并且不同的教學方法之間并沒有優劣之分，但是這種教學要素也會受到其他教學要素的影響，如教學內容與教學目標的不同等，決定了不同的教學方法所能夠取得的教學成效也會產生差異，而教師的教學能力以及學生的知識認知能力等，也會影響不同教學方法下所取得的教學成效。正因為如此，教師需要對體育教學中的教學內容、教學目標、自身對各類教學方法的運用能力以及學生對知識的掌握能力等各類要素做出認知，從而有針對性地選擇能夠取得良好成效的教學方法，并對這些教學方法做出合理編排和組合使用，從而確保體育教學取得良好的教學效果。

2.2 以實際情況為依據，對教學方法做出改進

在高校體育教學過程中，不同的教學方法在不同的教學條件中能夠發揮出更大的優勢，而也有一些教學方法會受制于教學條件而難以發揮出應有的作用，因此，體育教師需要重視對教學場地、教學設備等因素做出充分考慮，并有針對性的教學方法做出選擇與改進。具體而言，根據實際的教學條件對體育教學方法做出改進的過程，需要體育教師做出不斷的嘗試與總結，從而確保改進之后的體育教學方法能夠適應教學條件以及學生的學習需求。如在使用小組合作學習法開展教學活動的過程中，教師不僅可以按照學號對學生進行分組，而且可以按照學生興趣、學生關系、學生性格進行分組，從而有效提升學生的學習效率，這種改進方式都是對原有教學方法做出的有益拓展。而體育教師在教學過程中也應當積極做出各種嘗試，并在對多種嘗試的可行性進行分析之后運用到體育教學活動當中，從而推動體育教學方法的多元化發展。

2.3 重視學生成長，合理篩選教學方法

在高校體育教學活動中，體育教學不僅能夠有效推動學生身體素質的發展，而且對于學生心理素質成長、交際能力發展以及團隊意識培養都發揮著重要作用，因此，在高校體育教學方法的篩選過程中，體育教師應當將推動學生綜合素質的發展作為重要的出發點之一。具體而言，一方面，體育教師有必要著選擇能夠有效提升學生綜合素質的體育教學方法。如探究式教學方法能夠有效提升學生的問題探究能力與問題解決能力，合作學習法能夠有效提升學生的團隊協作意識和團隊協作能力，自主學習法能夠有效提升學生的自主學習能力并培養學生的終身體育意識。顯然，這些教學方法的運用，不僅能夠有效提升體育教學成效，而且可以促使學生身體素質之外的其他綜合素養得到提升，為此，教師有必要有意識地強化這些教學方法在體育教學中的應用與滲透；另一方面，體育教師有必要在選擇極教學方法的過程中，體現出對學生意愿的尊重。能夠在體育教學方法選擇中尊重學生的主體性地位，可以有效激發學生的主觀能動性與學習興趣，這對于提升高校體育教學成效具有重要意義。為此，在教學計劃的制定、教學方法的選擇中，教師需要重視采納學生的建議，并在教學方法實施過程中收集學生的反饋信息，從而有針對性地對教學方法做出調整。

3 結語

高校體育教學方法具有多樣化的層次與類別，如何選擇能夠有效提升高校體育教學成效的教學方法，是我國高校體育教師在體育教學實踐中需要做出重點考慮的問題。在此過程中，高校體育教師需要對體育教學中的各類要素、教學條件以及學生成長需求做出充分考慮，并有針對性地對教學方法做出合理的組合、改進與篩選，從而為高校體育教學成效的提升構建保障。