高中思想政治課堂教學有效性探究

沈永敏

（河南省新鄭市第二中學，河南鄭州 450000）

教學有效性是指在一定的教學投入內（時間、精力等），通過教學活動，帶來的教學效果。新課程改革有效地克服了傳統教學中存在的許多弊端，極大地提高了課堂教學有效性。然而，隨著教學改革的深入，課堂上又出現了一些新的問題，影響了教學的有效性，值得廣大思想政治教育工作者重視。

1 高中思想政治教學中存在的問題

實踐證明，新課程改革是十分必要的。但在實踐中，從教學理念到實際運用層面都遇到了一些問題，影響了課堂教學的有效性，主要體現在以下幾個方面：

1.1 過分強調學生的自主性，忽視了教師的主導地位

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求打破傳統教學中普遍存在的“教師‘滿堂灌’，學生‘滿堂聽’”的教學現象，強調把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性，讓學生成為課堂的主角。于是自主性學習成為當前高中政治課堂的一個亮點。關于自主學習，一些教師認為，學生是課堂的主人，教師就成了“配角”，變得無足輕重了。于是，課堂上教師變得謹小慎微，話語不多了。有些教師很怕“講”。不管有沒有必要，動不動讓學生當眾表演，來凸現其主體地位。他們進行課堂教學時一味地秀出民主姿態，讓學生去談自己的看法，習慣聽到的是“認真思考一下，分組討論討論，要敢于有不同的聲音”這一類聲音，卻缺乏老師的引導與評價。在這種教學思維指導下，整個課堂缺乏教師的正確引導，無法有效達到教學目標的要求。

1.2 過分強調形式，忽視課堂教學的實效性

傳統教學中，學生被動地、機械地、表面地接受知識的學習方式主要屬于表層式學習方式。為了克服傳統教學的弊端，新課改強調強化學生的課堂主體地位，鼓勵學生主動參與課堂活動，善于探究，勤于動手，提高學生自我學習和自我提高的能力，正所謂“授之于魚不如授之于漁”。但是，很多教師沒有認真領會新課改的這一精神，片面地認為一節課當中活動越多越好。于是在實際課堂教學中，上政治課就是搞娛樂活動，只要玩兒的高興，課堂氣氛好，至于有沒有學到知識、能不能提高能力則在其次。這種現象所造成的后果是，師生對課本知識不去做很好分析，對相關的社會生活不去認真的思考和解析，討論中也沒有達成共識，更沒有得出科學的結論，沒有把感性認識上升到理性認識，無法幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。思想政治課演變成了形形色色的“活動”課，浪費了寶貴的課堂時間，無法有效地實現教學目標。

1.3 過分注重“激勵性”評價方式，政治教學評價標準缺失

當前中學思想政治課教學中，明顯存在著教學評價標準的缺失。教學評價標準比較單一。新課程改革大環境下，一些地區的改革是“新瓶子里裝舊藥”。例如，一些地方增加了課堂探究活動的教學方式，在教案中刻意增加了凸顯學生主體地位的設計，但是在實際教學中仍然采用的是教師“滿堂灌”的學習方式，地方教育行政部門和學校仍把考試成績作為評價教師工作和學生學習的最重要指標。一些教師運用錯誤的價值觀進行教學評價。筆者最近在聽課時遇到這樣一種情況，一位教師講授“我國公民的政治參與”內容，老師舉了蘇格蘭就是否脫離英聯邦而舉行公投的案例。最后，老師引用英國前首相卡梅倫的話“這是民主的勝利”。看到這樣的教學情況，筆者感到非常吃驚。這種有悖于正確價值取向的觀點居然得到了教師的肯定與贊揚。新課程雖然倡導教師多用激勵性評價來激發和調動學生學習的積極性，但是絕不是一味地迎合學生的觀點，甚至對一些錯誤的思想也不糾正，否則就會偏離教育的目的。

2 提高高中政治課堂教學有效性的對策

2.1 堅持學生主體性和教師主導性相結合，做到“導放”有度

我們必須認識到，新課改強調學生的主體地位，加強學生的自主學習，并不是忽略教師的重要作用。當前政治教學中只強調學生的主體地位而忽略教師引導作用的課堂教學行為是對新課改革理念的誤讀，很容易導致無秩序的放任。

高中思想政治課程標準對教師作用的定義是教師是教學活動的組織者、參與者，對教學活動的順利進行起引導作用。教師的正確引導可以幫助學生確立學習目標，明確學習的重點，解決學習的難點，維護良好的學習秩序，營造積極的學習環境和氛圍，開發優質的學習資源，并對學生自我潛能的開發，學習效果的合理評價具有重要作用。

教師引導學生學習的關鍵是在實際教學過程中做到“導放”有度。要想把握好這個度，在教學活動中，教師必須做到以下兩點。第一，必須重視師生的交流，這種交流不僅是知識觀點的交流，思想火花的碰撞，更應該是情感的溝通，有時候，哪怕是一個眼神的對接。這一切都有利于積極營造民主、和諧的課堂氛圍。其次，政治教師在課堂教學中要認準自己教師的角色，在積極參與學生學習活動的過程中，不能把自己等同于學生，及時發現學生學習中的問題并采用恰當的方式加以糾正。

2.2 堅持“以學生為本”，結合實際情況，靈活運用有效的教學方法和手段

新課程改革強調學生應積極參與課堂活動。但是，這并不意味著一節課當中活動越多越好。小學生和初中生不同，高中生的思想趨于成熟，抽象思維逐漸發達，因此，必須注重他們理性認識的提高。在教學過程中，不能為了活躍課堂氣氛而脫離教學目標。我們必須認識到活動知識手段和過程，其目的是讓學生掌握學科知識，培養學科素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，在這一過程中，政治教師要結合高中生的特點，堅持“以學生為本”，在充分調研學生學情的基礎上，結合教學目標、教學內容、教學設備科學制定教學方法，采用有利于提高課堂教學有效性的教學形式和活動，反對一切“形式主義”，實現政治課傳授知識，培養學科素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的功能。

2.3 制定科學有效的教學評價體系并結合實際情況不斷完善和優化

為了促進學生全面發展，新課改明確提出 “建立促進發展的課程評價機制”，“采取多種學習評價方式”，作為發展性評價的有效保障措施。為此，新課程評價將知識能力、情感態度和價值觀三方面作為考核依據，把學科素養放在突出位置。這就要求高中思想政治教育要以“促進學生發展”為宗旨，突出德育的主體性價值，注重發展性評價，全面、客觀記錄學生在學習思想政治課程中知識、能力、思想政治素質和情感態度與價值觀的動態發展過程，如實反映學生在課堂內外的表現。同時，還要注意在尊重學生自主性的同時，注重對學生正確價值觀的培養。學生的觀點正確獨到，就“大張旗鼓”地表揚；學生觀點出現偏頗，就要采用合適的方式，在不傷害學生自尊心和學習積極性的前提下加以指正。總之，高中政治教學評價應該全面、客觀，體現時代性，富于科學性，具有創造性，突出政治學科“育人”功能，達到有利于提升學生學科核心素養，引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的目的。

隨著新改革的進一步深入，我們在教育教學過程中還會遇到新的問題，這就要求我們結合教育教學實際情況不斷進行總結和反思，促進教學有效性提升和學生健康成長。

[1]編寫組.普通高中思想政治課程標準(實驗)[S].北京：北京人民教育出版社,2005.

[2]陳萬柏，張耀燦.思想政治教育學原理[M].北京：高等教育出版社，2007.