空間課堂模式在本科生外科護理教學中的應用研究

李江麗 姜英虹 沈文娟

（1 昆明學院，云南昆明 650217；2昆明醫(yī)科大學海源學院，云南昆明 651700）

當前，隨著人們生活品質逐漸提高，人們開始注重自身身體健康養(yǎng)護[1]。而醫(yī)療行業(yè)為了滿足新時期人們醫(yī)療需求，對護理人員素質提出了更高的要求。因此，在組織外科護理教學時，應當重點關注醫(yī)療領域對護理人才的素質要求，改革教學方式，重點培養(yǎng)護生護理專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，促使學生在今后的護理工作領域，能夠獲得更加深入的發(fā)展。因此，本次研究主要圍繞空間課堂模式，一種全新教學手段，在外科護理教學中的應用展開分析，將其與常規(guī)教學法進行對此，研究空間課堂模式所呈現(xiàn)的教學優(yōu)勢。現(xiàn)報道如下：

1 對象和方法

1.1 對象

從我院2016級護理學專業(yè)學生中選擇出80名志愿者，將其分成A、B兩組，分別為觀察組和對照組，每組人數為40人。在A組學員中，男生有4人，女生有36人，年齡在20-23歲之間。在B組學員中，男生有3人，女生有37人，年齡在20-24歲之間。兩組學員入學方式均屬于統(tǒng)招生，且經過協(xié)調溝通之后，自愿參與到本次研究當中。經統(tǒng)計，兩組學員在人數、性別、年齡、入學方式等方面均無顯著差異，證明此次研究具有統(tǒng)計學意義。

1.2 方法

對于A、B組學員，在組織外科護理教學時，統(tǒng)一教材為《外科護理學》。對A組學生進行空間課堂教學，而對B組學生則采用常規(guī)教學法，觀察兩組學生所在課堂教學效果。關于空間課堂模式，具體教學路徑如下：

1.2.1 組建師資隊伍

選擇我院5名優(yōu)秀教師，要求教齡豐富，且任教超過4-5年。之后，根據空間課堂教學模式，對教師的素質要求，對教師進行專業(yè)培訓。讓教師對此種全新教學手段，在外科護理教學中所彰顯的教學理念、課堂形態(tài)有所了解，為教師后期組織空間課堂教學，奠定良好的素質基礎。做好教師職能分配，由2名教師承擔課程資源豐富、互動資源搜集，并做好外科護理教學課堂評估與效果考核。由1名教師定期對空間課堂教學情況進行調查、測評。另外2名教師主要對外科教學空間課堂構建情況進行監(jiān)督、管理。

1.2.2 制定教學計劃

教師針對空間課堂教學目標，圍繞學生具體學習要求，合理制定教學計劃。在教學計劃中，主要包括教學進度安排、教學環(huán)節(jié)設計，以及教學資源分配。根據課程內容做好教學課時安排，以及教學方法搭配，保證外科護理課堂教學流程更加規(guī)范和系統(tǒng)。

1.2.3 實施教學方案

教師根據當前外科護理領域熱點問題，豐富與整合課程資源；利用多媒體將課程內容拍攝成視頻，結合重點案例進行講解、分析，對重要護理操作進行演示、講解；組織學生自主利用微課視頻進行預習、復習、見習；利用課堂講義、微課視頻進行放學習總結。同時，教師引導學生根據具體案例，進行課堂討論，鼓勵學生結合自身對護理知識、技能的了解，探討護理經驗。此外，教師為學生提供任務驅動學習素材，組織外科護理實踐活動，義務宣傳活動[2]。讓學生在實踐活動中，對外科護理基礎知識、實踐技能與職業(yè)素養(yǎng)形成清楚認知，以便學生在今后護理工作領域，表現(xiàn)更加優(yōu)秀。

1.3 效果評價

1.3.1 對學生理論知識、技能進行考核

教師根據課程教學目標，合理設定考核指標，采取測試方式，對學生學習情況做出考核。在測試考核中，有關分數安排具體如下：100分為滿分，60為及格，60以下為不及格。在成績出來之后，教師對兩組內部學員分別進行成績統(tǒng)計，取平均分，從而分析兩組學員整體學習情況，其中，80分為平均分及格分數線。

1.3.2 對學生于外科護理教學滿意度進行考核

教師在組織完課堂教學之后，針對學生在外科護理課堂教學上的情感體驗，進行滿意度調查。調查指標主要分為十分滿意、基本滿意、不滿意三個層次。

1.4 統(tǒng)計學方法

采用SPSS18.0進行統(tǒng)計學分析，利用X2、t檢驗法對研究數據進行統(tǒng)計學處理，如果P＜0.05，則證明此次研究具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 護理知識、技能考核提高

對A、B兩組學員經過外科護理教學之后，在護理知識、實踐技能方面的掌握情況進行對比、分析，結果發(fā)現(xiàn)，A組學生理論知識考核成績?yōu)椋?5.12±4.01）、實踐技能考核成績?yōu)椋?4.71±2.25）；B組學生理論知識考核成績?yōu)椋?0.92±5.15），實踐技能考核成績?yōu)椋?5.63±4.71）。經過統(tǒng)計、分析，兩組之間的差異比較顯著，即P＜0.05。

2.2 學生對教學效果滿意度提高

對A、B兩組學員經過外科護理教學之后，對學員在課堂教學滿意度方面進行調查、統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，A組學員對空間課堂教學模式滿意度更高，總體滿意率在95%，而B組學員課堂滿意度較低，在37.5%，兩者之間存在的差異十分顯著，P＜0.05。

3 討論

3.1 顯著提高學生理論知識、實踐技能總體成績

對A、B兩組學員經過外科護理教學之后，在護理知識、實踐技能方面的掌握情況進行對比、分析，結果發(fā)現(xiàn)，兩組之間的差異比較顯著，即P＜0.05。主要原因在于，空間課堂教學模式是素質教育背景下，一種全新教學手段，教師在執(zhí)教過程中，更加關注學生個體發(fā)展需求，從而使課堂教學更加具有針對性，教學效果更加高效。同時，教師利用網絡平臺搜集資料，整合教學資源，豐富課堂形式，為學生全面理解外科護理知識，掌握護理實踐技能，奠定了良好的學習基礎。同時，教師在組織教學活動期間，重點關注學生學習體驗，加強學生護理專業(yè)實踐訓練，這才使得護理教學質量明顯優(yōu)越于常規(guī)教學手段。因此，在未來教學領域當中，教師應該加強空間護理教學模式的有效應用，有效改善護理教學課堂教學效果，全面提高外科護理教學質量。

3.2 顯著提高了學生課堂學習滿意度

對A、B兩組學員經過外科護理教學之后，對學員在課堂教學滿意度方面進行調查、統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，A組學員對空間課堂教學模式滿意度更高，總體滿意率在96.3%，而B組學員課堂滿意度較低，在38.8%，兩者之間存在的差異十分顯著，P＜0.05.通過分析，可以發(fā)現(xiàn)，常規(guī)教學法所呈現(xiàn)的課堂形態(tài)比較單調，課堂氣氛枯燥，學生對課堂內容無法產生學習興趣，甚至產生負面情緒，課堂滿意度自然低下。而空間課堂模式則與常規(guī)教學存在較大不同，教師重點圍繞學員外科護理具體學習需求，利用網絡搜集相關課程資料，進行教學資源能有效整合。同時利用微課、網絡、實踐課題等多種方式展開課堂教學，能夠充分獲得學生認同感， 從而提高學生課堂滿意度。

綜上，空間課堂模式在本科護生外科護理教學中發(fā)揮著顯著作用，教師應加強教學使用[3]。

[1] 譚杏,曾谷清,莫文娟,趙瓊蘭,吳飛,黃麗芳.空間課堂模式在本科護生外科護理教學中的應用研究[J] .護理管理雜志,2017,17(12):923-925+935.

[2] 張金靜,劉麗軍,何瑛,邵莉.Seminar教學法在民族高校本科護生《外科護理學》臨床見習中的應用研究[J] .護理研究,2017,31(24):3014-3017.

[3] 王惠珍,魏小雪.國際適用型本科護理人才培養(yǎng)目標體系的構建[J] .護理學報,2015,22(07):14-18.