“樂”與“愛”共舞
——談情感在小學音樂教學中的體現與滲透

陳桂蘭

（增城區荔城街中心小學，廣東廣州 511300）

在我國經濟迅速發展下，各行各業呈現出繁榮的景象，這樣的發展狀況使得我國重視物質文明的同時，也較為注重精神文明。因此，在教育領域中開設了很多的課程，教師也在自身授課的過程中對教學內容進行不斷的完善。小學音樂課程在小學學習階段越來越重要，音樂課的學習對于學生的全面發展有著一定影響，對學生的審美能力、道德品行等方面更有促進作用，如何將情感更好地融入到音樂教學中是教師的一項重要任務。

1 “樂”與“愛”共舞的意義

1.1 在音樂中能夠感知情感

“樂”與“愛”共舞的第一個意義就是能夠讓學生在學習過程中感受情感，音樂是非常容易喚起情感的事物，它無形卻非常有力量，通常是在不經意間讓人們忘卻煩惱，并且能夠引起一些情緒的產生，并最終在感情上達到頂點。鑒于此，在小學音樂的教學過程中，教師在教小學生的時候應當融入一定的感情，應當盡量匯聚感恩教育的源泉，積極滲入音樂所包含的情感，尤其是“愛”[1]。在小學音樂課堂上，教師應當敏銳捕捉課堂的瞬間，把握住情感的內涵，幫助小學生在音樂中感受以及思索，并能夠在思索中有所感悟。音樂具有一種和諧、完美的韻律美，這是其魅力所在，在傳播上，歌詞便賦予了音樂一種更高境界，起到促進作用，促進“樂”與“愛”共舞的另一種方式，就是從歌詞入手，讓學生能夠直觀的、全面的、理解音樂中的內涵。

1.2 在教學中促進愛的萌芽

音樂的教學第一步就是讓學生傾聽，學習演唱歌曲能夠更加使學生的情感內化、升華，“樂”與“愛”共舞的第二個意義就是在音樂的教學中萌發“愛”的種子。例如，在《搖籃曲》的音樂教學中，教師可以通過輕聲哼唱的方式來教學，讓學生感受到最真摯、最純潔的愛，在學唱的前期就要注重情感的帶入，輕聲哼唱是比較放松的一種方法，不僅能夠讓學生唱得更加準確以及氣息更加平穩，同時還能營造歌曲“愛”的氛圍，而且這樣可以引起學生的學習興趣。在教學中促進“愛”的萌芽，把握住學生純潔質樸的愛，激起學生的動情之處，取得了事半功倍的效果，這就是將“樂”與“愛”很好的結合起來。

1.3 在現實中延續愛

“樂”與“愛”共舞的第三個意義就是能夠在學生學會一首歌之后，對其生活方式、態度或者其他方面有所轉變，“樂”與“愛”將結合的教學方式就是能夠讓“愛”的種子在學生心中發芽成長，教師引導學生如何表達真摯的感情，設計情景幫助學生。例如，有很多歌曲都是描寫父母與子女之間的濃厚的親情，在學生學會這類歌曲之后，學生回到家里，等到自己的爸爸媽媽忙碌了一天回到家后，孩子給父母演唱所學的歌曲，會讓父母感到非常的欣慰，這樣也會更加地拉近父母與孩子之間的距離，提升感情，這就實現了在現實中延續愛，同時也證明了“樂”與“愛”共舞具有現實意義。

2 促進情感在小學音樂教學中的體現與滲透

2.1 重視歌曲蘊含的情感

重視歌曲蘊含的情感，增強學生的情感交流，世界上的任何事物都離不開一個真理，那就是“書讀百遍，其義自見”，當學習一樣東西的時候，不是光看到表面就能完全的學會，應當更加注重其內在所蘊含的東西，音樂的教學也是如此，對于小學生的教學更應當重視基礎的培養，引導學生對歌曲內在的領悟以及思考，在實際的教學過程中，通過深入的理解歌詞的境界，來引起小學生對音樂的好奇以及興趣，例如，《游子吟》的教學中，教師可以利用詩詞的引入，或者是詩歌的伴奏，充分、深刻的展現母親與孩子之間的濃厚感情，使學生能夠領悟到一個更高的境界，從而讓學生更加理解情感，這樣不僅能夠推動情感在音樂教學中的體現，并且深入到每個學生的心中，緊密連接學生與教師、父母與孩子之間的情感，提升學生的審美能力也是非常重要的，教師應當根據不同類型的歌曲，詮釋相應的情感，這樣學生就更加全面的豐富自身情感，也就有利于音樂的教學了。

2.2 設計情景激發情感

每一個優秀音樂作品都是作曲者、作詞者耗費心血得來的，這包含了作者滿滿的崇高理想，充分展現了人類情感的偉大以及藝術的魅力，音樂可以說是人類精神上的食糧，良好的音樂作品具有很多積極正面的作用，其對學生的審美能力、道德品行等方面都要一定的促進作用，優秀的音樂作品更是教師開展 “樂”與“愛”共舞情感教學的最佳載體。鑒于此，教師在進行小學音樂教學過程中，首先應當感知歌曲作品中蘊含的正面的情感，深入理解并盡量完整、良好的詮釋出來。例如，四年級歌曲《郵遞員叔叔來了》，其中歌詞是“郵遞員叔叔騎著摩托來到了，他給我們帶來了許多消息。什么消息，什么消息，什么消息，每個人的表情告訴你”。以輕松、稍快的節奏充分展現郵遞員叔叔送來了信件后人們不同的表情，教師可以讓學生表演，讓學生親身感受。

2.3 增加教師與學生之間的互動及情感交流

在一節音樂教學過程中，教師和學生都是平等的主體，教師的對學生引導是至關重要的，情感的交流更是促進音樂教學的有利途徑之一，教師應當學習現代的音樂教學理念，將音樂課的教學過程當作是藝術的實踐過程，在教學過程中，教師應當多多與學生進行互動交流，積極幫助學生參與到課堂中來，并且在學習的過程中享受音樂以及體驗情感，小學生都具有天真活潑好動的特性，喜歡表現自己，教師應當充分利用這一特性，在音樂教學中設立表演情景，為學生提供表演發揮的平臺，這樣也有利于促進生生以及師生之間的合作、互動、交流，情感的流動能夠促進音樂的學習以及詮釋，并且充分給予學生表現的空間，培養多方面的能力，更加提供了讓學生體驗情感的平臺。盡管學生的表演、演唱是稚嫩的不是非常完美的，但是學生所表現出來都是真摯的情感，體現在學生每個舉手投足之間，展現著純潔的情感。

2.4 培養情感并釋放情感

每一個優秀的音樂作品，都有它獨特的魅力之處，正所謂育人先育己，教師應當抓住音樂背后所暗藏的內涵，并深度挖掘其價值，把最為精華的部分用于小學音樂教學中去，教師應當在教授音樂的前期就非常重視情感的培養，重視“樂”與“愛”相結合的教學方式，在展現音樂魅力的同時注重形象的表達，也就是說，教師在教學中是引導培養，但更重要的是學生具有獨立的思維以及知道如何良好的釋放情感，譬如，在用《桔梗謠》進行教學時，教師首先應當創立一個相應的良好氛圍，將學生帶入其中，充分感受歌曲中所表現的情感，并在學習一段時間后，將這種情感進行升華，教師定期組織學生進行唱歌比賽，分成幾個小組進行演唱，看哪組的情感更加濃厚，評選出來給予一定的獎勵。

3 結語

在此次研究中，對“樂”與“愛”共舞的意義進行簡要分析，并且對促進情感在小學音樂教學中的體現與滲透，提出幾點參考性建議：重視歌曲蘊含的情感、設計問題或者情景激發情感、增加教師與學生之間的互動及情感交流、培養情感并釋放情感，望此次研究的內容能為實際教學提供幫助。

[1]閆霞，吳立剛.淺談小學音樂教學中情感態度與價值觀的滲透[J].小說月刊，2016，32(12):112-113.

[2]吳會，徐小松.音樂是情感表達的藝術——論小學音樂教學中的情感滲透[J].中外交流，2017，45(12):234-234.

[3]卞海燕，夏方杰.以情教學,以情動人——談小學音樂課堂中的情感教育[J].情感讀本，2017，23(18):122-122.

[4]張琳娜，李雨涵，王金超，等.“愛”與“樂”共舞——培養小學生音樂學習興趣的途徑研究[J].新課程，2017，24(16):122-122.

[5]韓玉婷，鄭方宇，楊志偉，等.淺談小學音樂教學中情感態度與價值觀的滲透[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊，2017，37(10):457.