情境構建法在高校英語教學中的應用

莊蘇

（江蘇理工學院，江蘇常州 213000）

英語在高等教育中是一門基礎性課程，也是培養學生綜合素養的一門重要課程。我國對英語教育的重視程度很高，尤其是在高等教育階段，基本都要求學生的英語水平能夠通過國家四級考試，部分高校甚至將通過國家四級考試作為了畢業條件之一。所以，對于高校英語教師而言，就必須對教學活動引起重視，采用情境構建這種高效的教學方法，提高課堂教學效果，讓學生的英語水平不斷提高。

1 情境構建的基本原則

要想讓情境構建這種教學方法起到切實的效果，那么就需要遵循一些基本原則，具體說來，這些原則主要包含了以下幾個方面。

1.1 貼合教學內容

情境構建的根本目的就是用于英語教學，因此在構建情境的時候，必須要與教學內容相貼合。根據情境構建法的使用來說，就是在教學情境中融入英語知識，轉換英語知識的呈現環境，讓學生在情境中對這些英語知識實現了解掌握。如果構建的情境和教學內容不沾邊，那么就起不到教學作用。

1.2 具有趣味性

情境構建這種教學方法，在構建情境的時候還需要注意趣味性的問題。雖然高校學生已經是大學生，都已經步入成年人的行列。但是在學習中，受興趣驅使的特點還是很明顯的。對于感興趣的內容，學生的學習積極性就比較高。對于不感興趣的內容，學生的學習積極性則較低。所以，基于這一點，在教學情境構建上就需要具有趣味性，刺激學生參與到課堂教學中來。

1.3 把握教學時機

情境構建在教學課堂中的使用，其本質是一種方法，或者說是一種素材，不可能貫穿課堂始末，只能在其中一些環節引入。因此，為了保證教學效果，就需要在教學情境的引入時機上做好把握。一般來說，課前導入、課中講解和課后發散，是三個最好的時機。而且，在這三個不同的時機，教學情境的作用也是不同的。這就需要教師在教學中合理把握時機。

2 情境構建對高校英語教學的積極作用

2.1 提高學生興趣

在高校英語教學中，采取情境教學法，可以有效提高學生的興趣。在以往的英語教學中，教師基本都是結合PPT文檔進行教學，直接在多媒體上向學生展示知識，這就相當于將課本變成了PPT，形式變了，但內涵沒變，不能刺激學生的學習興趣。而情境構建這種教學方法，就打破了傳統教學方式的局限，拓寬了英語知識的展現空間，可以讓學生對學習更加充滿興趣，學習積極性也不斷提高。

2.2 強化教學氛圍

采用情境構建這種方法進行英語教學，對于課堂氛圍的提升也有很大的作用。在傳統教學模式中，英語課堂氛圍淡薄，學生和教師之間的交互不多，教師大多數時候都是在講臺上講解，而學生只是單純坐在座位上聽講。這種缺乏互動的教學課堂，效果自然提不起來。通過情境構建，教師和學生可以在情境之中實現交互，學生彼此之間也可以在情境中交互，這樣便可以促進課堂教學氛圍不斷增強。

2.3 益于教學實踐

教學實踐在英語課堂中也是一個需要關注的重點，因為教師所面對的學生，可能來自不同的專業。而不同專業的學生，其專業綜合素養的要求是不一樣的。比如對于旅游專業的學生，就需要具備旅游英語方面的素養。而對于計算機專業的學生，其就需要計算機方面的英語素養。所以，通過情境構建法，便可以結合學生專業實際，創設一些與學生專業對應的情境，引導學生在情境中解決問題，提高自身的英語水平。

3 情境構建在高校英語教學中的具體應用

3.1 結合教學實際構建情境

在高校英語教學中應用情境構建這種方法，第一要務就是構建適合教學的情境。在構建情境的過程中，就需要遵循上文所提到的幾點基本原則，既要貼合教學內容，又要具備一定的趣味性。不僅如此，還需要對情境素材做好篩選，要選擇符合大學生認知水平的素材，既不能太簡單，也不能太難。然后將素材和教學內容結合起來，轉化為具體的教學情境，之后就可以應用到教學活動之中。而且，根據情境引入環節的不同，在構建情境時還可以具體從導入類情境、教學類情境、發散類情境等方面分別進行情境構建。

比如，對于“Graceful Hands”這篇課文進行教學之前，要構建教學情境，那么先要了解課文內容。主要講述了作者和克拉克夫人短暫相處的故事，了解到克拉克夫人是30多年的鋼琴教師，做了很多善事，因此覺得克拉克夫人的手指是那么優雅。對此，教師便可以結合國內一些相似的案例構建情境：Chen Chunhua,a preschool teacher,adopted 30 orphans in 5 years.If you were Chen Chunhua's family,would you support her?（幼兒教師陳春花5年時間收養了30名孤兒。如果你是陳春花的家人，你會支持她嗎？）通過這樣一個案例，就和課文內容形成了相互映襯，如此便可以引導學生深入其中，對這類善行形成深入了解，從而反過來理解課文。

3.2 合理時機引入情境

前文對于教學情境的引入原則做了簡單的分析，在實際的教學過程中，也需要遵循這些原則，在恰當的時機引入教學情境，以此推動教學活動的開展。在教學情境的引入中，除了對時機上的把握，還需要注意引入方式，可以通過口述、視頻、圖片等形式引入情境，可以在這些方式中不斷變化，避免情境導入方式單一降低學生興趣。

比如，在教學“What college brings us?”這一課的時候，其主要內容就是講述了在大學中，學生可以得到什么收獲。在教學時，可以在導入階段引入這樣一個情境：Xiaoming graduated from high school and went to work,Xiao Gang graduate into state-owned enterprises.Ten years later,who is better?（小明高中畢業就去打工，小剛碩士畢業進入國企，十年后誰過得更好？）這就是一個貼近現實的情境，具有話題性，讓學生進行討論之后，就可以發現，大多數學生認為小剛會過得更好，這就說明學生認為大學教育可以提高學生以后工作的價值。經過學生的激烈討論，課堂氣氛也被調動起來，后續教學就會更加高效。

3.3 結合情境進行教學實踐

教學實踐是當前高校英語教師重視程度較弱的一個教學環節，導致學生的英語能力僅僅局限在考試中，實踐應用水平不足。因此，在課堂教學中，教師就可以引入一些實踐性的教學情境，指導學生進行實踐。比如，對于旅游專業的學生，則可以引入這樣一個情境：An American and a Chinese have a dispute.If you are a guide,how do you deal with the dispute?（一個美國人和一個中國人發生爭執，如果你是導游，你應該如何處理糾紛？）而對于計算機專業的學生,也可以像這樣構建對應的情境，和學生的專業實際結合起來，從而促使學生對英語知識進行實踐利用。

4 結語

在高校英語教學中，使用情境構建法可以起到良好的教學效果。因此，對于英語教師而言，就要認識到情境構建法的基本原則，結合教學實際，做好情境創設和引入，使其全面滲入英語課堂，提高教學效果，強化學生英語素養。

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[2]蔣鑫鑫.對運用信息技術構建英語課堂教學情境的思考[J].快樂閱讀,2015(24).

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