新媒體視角下高校思想政治教育中滲透生命教育探究

王丹

（安陽幼兒師范高等專科學校思政部，河南安陽 455000）

隨著經(jīng)濟社會的深入發(fā)展，大學生迷失人生方向，生命觀迷離的現(xiàn)象呈現(xiàn)上升態(tài)勢，加強和改進高校生命教育已迫在眉睫。與此同時，新媒體的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用，也給高校生命教育帶來巨大挑戰(zhàn)。所以，在新媒體視角下，研究探索高校思政教育中滲透生命教育的合理路徑，顯得更加重要。

1 高校思政教育中滲透生命教育的必要性

1.1 體現(xiàn)思政教育的時代性

加強和改進大學生思政教育的關(guān)鍵，在于思政教育要體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性。當前進入新媒體時代，大學生的生命觀以及高校生命教育均出現(xiàn)許多新的時代特點，在思政教育中積極研究“如何更好地滲透生命教育”，深入研究新媒體背景下大學生思政教育的新情況、新問題、新特點，積極探索大學生思政教育工作的新內(nèi)容、新載體、新機制，就是推動思政教育與時俱進，體現(xiàn)思政教育強烈的時代性。

1.2 增強思政教育的實效性

在思政教育中滲透生命教育，是高校開展立德樹人、培養(yǎng)新時代接班人的應(yīng)有之義，按照教書育人的原則，滲透生命教育有利于提高思政教育的實效性。首先，從培養(yǎng)內(nèi)容上看,幫助學生懂得珍愛生命的同時,也懂得尊重他人的生命,這與思政教育的育人要求完全一致。其次，從教育目標上看,生命教育是通過對生命的解讀,引導大學生觀察生命現(xiàn)象,探求生命機理,從而促使學生更加珍惜生命，更加全面發(fā)展。這與思政教育所倡導的培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人，具有內(nèi)在的一致性。

1.3 培養(yǎng)健全人格和創(chuàng)造生命價值

新媒體環(huán)境下，在思政教學中，全面滲透生命教育內(nèi)容，一方面可以讓大學生懂得生命的意義，更加珍愛生命，學會運用自我思維能力開展對人的本質(zhì)、生命價值的探索，逐步學會駕馭自己的情感，提高自律能力，在困難挫折面前擁有更加強大的意志能力，培養(yǎng)出健全完善的人格。另一方面通過接受生命教育知識的洗禮，幫助獲取豐沛的知識儲備、崇高的道德感悟與豐美的情感體驗，學會更好地與他人、與社會相處，延展生命的長度，創(chuàng)造生命價值。

2 新媒體背景下生命教育存在的問題

2.1 對于生命教育認識模糊

一是對新媒體背景下學生的新生命觀，認識上比較模糊。對義利觀、榮辱觀、幸福觀等傳統(tǒng)生命觀認識雖然清晰，但對新媒體傳播的負面、新形態(tài)的生命觀，如“粉絲路徑”“網(wǎng)紅成名”等，尚不能很好區(qū)分。二是受傳統(tǒng)文化或研究范式的約束，認識存在誤區(qū)，比如把生命教育簡單歸結(jié)為“死亡教育”，割裂了生命的長度與質(zhì)量等。三是在網(wǎng)絡(luò)新媒體時代下，對探索大學生生命教育的新途徑認識模糊，不善于運用合理的方式和最佳的途徑滿足生命教育的新需求。

2.2 忽視學生的情感體驗

新媒體時代塑造了全新的交流形態(tài)，其最大的特點就是相互交流的“信息量大、即時性強、節(jié)奏感快”，在這種背景下，信息越來越碎片化，交流方式越來越簡便快捷，卻也容易忽視學生的情感體驗和情感生活，僅僅從信息文字中獲取簡單的感性認知，缺乏真實性的情感判斷；特別是課堂中的生命教育，地點環(huán)境固定、交流方式單一，很難通過課堂教學促進形成一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，無法深刻理解學生的心理感受。

2.3 教師欠缺生命情懷

教師作為教育教學的主體，原本對學生充滿著關(guān)心關(guān)愛，但受到多方面的影響，可能在不自覺中淡化了生命情懷。一是受到價值觀多元化的影響，教師的思想觀念和價值取向逐步多樣化，可能更多地關(guān)注利益驅(qū)動、市場競爭、個人主義等，對學生生命情懷的認識和關(guān)注點趨于淡化，難以在教育教學中主動充滿生命情懷。二是受到價值實用化的影響，更多的關(guān)注成績、就業(yè)，而忽略了學生的生命狀態(tài)，沒有及時發(fā)現(xiàn)并滿足學生的合理需求，促進個體健康成長。

2.4 生命教育方法單一落后

生命教育本身涵蓋了人從出生到死亡的整個過程，以及這一過程中的各個成長、發(fā)展階段,既關(guān)系到生存與生活,也關(guān)系到成長與成才。大學階段只是人成長過程中比較重要的某個階段，不代表全部。所以從宏觀上看，高校生命教育內(nèi)容本身就有“先天不足”，較為單一；而從微觀來看，思政課更多集中在課堂教育，按照課綱規(guī)定教育，缺乏手段延伸，也很難涵蓋所有生命教育內(nèi)容，相對于“幫助學生認識生命、珍惜生命”這一目標，方法手段有限，教育效果也會參差不齊。

3 高校思政教育中滲透生命教育的現(xiàn)狀

3.1 重理論輕實踐

一是重生命教育的理論知識，輕保護生命的實際能力。不同于工作實習，生命教育更多的是在書本中，直接體驗偏少，這樣導致學生在保護生命的實際能力方面有很多欠缺。二是重書本內(nèi)容，輕實踐案例。生命教育更多的是從書本現(xiàn)有案例來教育疏導，對于周邊實踐案例沒有加以介紹，生命教育所涉的知識面偏窄。三是重教師教，輕學生學。生命教育的目的在于讓學生珍惜生命、熱愛生命，所以更多的應(yīng)該是學生自己學通弄懂，而非教師單向度地教。

3.2 對生命教育重視程度不夠

具體表現(xiàn)：首先，許多學校的生命教育沒有成體系地融入學校的各類教學活動，沒有起到實質(zhì)性作用；其次，在學校日常教育教學的課程安排中，生命教育課程所占比例仍然偏少，多數(shù)課程以選修課形式出現(xiàn)，常常被學生忽略；最后，在嚴峻的就業(yè)形勢下，生命教育逐漸被邊緣化，學校更多地去關(guān)注如何提升就業(yè)率，對生命教育重視程度往往不夠。

3.3 沒有充分挖掘生命教育內(nèi)容

一是沒有充分開發(fā)學科資源。比如，政治教學中沒有挖掘有關(guān)法治安全的教育，增強學生的法律保護意識；生物教學中多是試驗，往往忽略了學生個體健康安全，讓學生學會個人保健能力。二是沒有豐富生命安全教育方式，增強實際效果和針對性。比如，生命安全宣傳方式單一，除必要環(huán)境宣傳外，沒有充分利用好新媒體、傳統(tǒng)媒介、學生專欄等，多層面宣傳；比如,安全教育活動單一，學術(shù)活動多，但利用班會、團會、心理課、信息課等渠道，開展生命教育講座、傳染病預防教育、飲食安全講座等較少。

3.4 傳統(tǒng)的思想政治教育體系有待完善

進入新時代，傳統(tǒng)單一的思政教育體系無法滿足生命教育的有效滲透，需要進一步更新，以適應(yīng)新時代生命教育的需求。在這方面，日照職業(yè)技術(shù)學院的做法值得參考，即以課堂教學為主渠道，從課堂、社會實踐、特色文化、組團發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)新媒體、管理服務(wù)等維度，構(gòu)建“六位一體”的思政教育體系。既強化了課堂育人主渠道，也創(chuàng)新了實踐育人的新形式、適應(yīng)生命教育的新要求。借鑒該創(chuàng)新思路，可以把生命教育滲透思政教育教學的全過程，實現(xiàn)全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑸硇慕】怠⒎e極向上、全面發(fā)展的新時代大學生。

4 生命教育融入高校思政教育的途徑

4.1 更新傳統(tǒng)的思政教育理念

進入新時代，面對日益激烈的社會競爭，更應(yīng)該注重“思想、情感、意志、能力”等方面的培養(yǎng)。一是突出“以人為本”的理念，大學生有情感、有思想，所以更要自覺地將學生看作一個鮮活的生命個體來教育；二是樹立“生命至上”的理念，主動培養(yǎng)學生珍惜生命的意識，讓學生體會到生命意義，對生命擁有理性的認識；三是注重“情感關(guān)懷”的理念。要重視學生的情感變化，多與學生開展情感和思想上的交流，讓學生在面對挫折時，擁有積極向上的心態(tài)。

4.2 將生命教育融入日常思政教育

一是在教學課本中增加“生命教育”的章節(jié)內(nèi)容，如在《大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》等課程中，將相關(guān)章節(jié)與心理健康教育相結(jié)合，進行心理教育。二是在校園文化中增加“生命教育”的內(nèi)容，如在校園景觀、環(huán)境設(shè)計等方面，特別是在教學和生活區(qū)域，張貼各類“生命哲學”主題裝飾畫，促進學生領(lǐng)悟生命真諦、提升情感認知。三是在實踐活動中增加“生命教育”的內(nèi)容，包括在學術(shù)講座、文娛活動、主題沙龍等多種活動中融入生命教育的內(nèi)容，寓教于樂。

4.3 加強思政教師的綜合能力培養(yǎng)

一是注重師資隊伍的組建。形成包括 “思政工作者、心理輔導教師、生命健康教育教師”在內(nèi)的生命教育團隊，奠定隊伍基礎(chǔ)。二是注重綜合能力的培養(yǎng)。生命教育包括心理學、生物學、社會學等眾多學科知識，要有針對性地對教師團隊進行專業(yè)培訓。三是注重教學實踐能力的提升。思政教師可以通過與其他高校的相互交流學習，承擔共同課題等方式，取長補短，提升教育能力。

4.4 挖掘創(chuàng)新生命教育內(nèi)容

一是從學科教育中挖掘。如語文學科，既教育學生做人的道理，也使學生更加珍惜生命，追求生命質(zhì)量；歷史學科中，通過學習人類發(fā)展歷史，幫助學生樹立積極的人生觀、世界觀。如此種種，將專業(yè)和生命教育相融合。二是從實踐活動中挖掘。如學生在開展各類文體娛樂活動時，提前開展危害預防警示教育，到了社會，一旦出現(xiàn)這類情況，學生也能觸類旁通，及時避險自救。三是從日常生活中挖掘。比如，在學校生活區(qū)域，滲透生命教育，豐富學生的防電防火防水知識、心理健康知識、環(huán)保知識、控煙知識、傳染病知識等，掌握安全技能，增強生命意識。

4.5 利用新媒體營造生命教育氛圍

進入新時代，新媒體的作用凸顯，可以利用其優(yōu)勢，營造良好的氛圍。一是完善網(wǎng)絡(luò)新媒體系統(tǒng)，建立溝通交流平臺，及時發(fā)布和更新有關(guān)生命教育的信息。同時通過平臺，動態(tài)發(fā)現(xiàn)可能危害學生生命教育的信息，將預防和治理完美結(jié)合。二是注重利用新媒體開展家庭互訪教育。新媒體拉近了教師和家長的距離，一個微信視頻就可能完成一場面對面的家訪，思政教師應(yīng)積極通過新媒體，發(fā)揮家庭生命教育的作用。三是著力提高思政教師的信息技術(shù)使用能力，以便能全面、客觀、詳實地認識新媒體，同時，更好地運用新媒體，為開展生命教育提供充分的技術(shù)支撐和能力保障。