關于幼兒教師的“學前兒童入學準備觀念”研究

馮梅

（山西工商學院，山西太原 030006）

1 問題提出

學前兒童入學準備是指幼兒為了適應今后的學習生活與社會生活所做的準備，主要包括六方面內容：身體和運動發展、情緒與社會性發展、學習方式、家庭、言語發展、認知發展和一般知識基礎。該研究所討論的學前兒童入學準備觀念特指幼兒教師對學前兒童的入學準備內容、入學準備時間、入學準備影響因素三方面的認識。

近年來，學前兒童入學準備工作中存在諸多問題。首先，學前兒童入學準備工作中“小學化”傾向嚴重，尤其升入大班的幼兒在其入學準備過程中，教師將幼兒當做小學生來要求，將本該是小學的內容提前拿到幼兒園進行教授，違背幼兒的身心發展特點與規律，采用重復的教學方式將枯燥無味的小學知識強行灌輸給幼兒。

其次，學前兒童入學準備工作不足致“小一問題”突出，即一年級新生進入小學后，不能遵守規則安靜聽課，也不能與同伴正常交往，甚至不能正常地參加集體活動。

因此探討與分析幼兒教師關于兒童入學準備觀念的問題就顯得重要而有意義。該研究通過對幼兒教師的問卷調查與訪談，旨在了解：（1）幼兒教師對學前兒童入學準備內容及影響因素各項目的重視程度；（2）幼兒教師關于學前兒童入學準備時間的認知。

2 研究方法

2.1 被試

該研究主要采用問卷調查法，在山西省呂梁市選取了五所幼兒園，以這五所園的215位幼兒教師為研究對象。

2.2 研究材料

該研究所選用的調查問卷主要分為三部分，第一部分為被調查者的基本信息，主要依據對被調查者訪談產生的項目；第二部分為入學準備內容，主要借鑒東北師范大學張向葵、蓋笑松等人的自編問卷和北京師范大學發展心理研究所博士楊阿麗的調查問卷；第三部分為入學準備影響因素，參考了西南大學廖莎的調查問卷以及國內外學者的研究。

第一部分為被調查者的基本信息，主要包括九個問題，分別是：教師的性別、年齡、教齡、文化程度、是否有教師資格證、是否與小學教師交流、幼兒園是否進行指導、是否與幼兒父母交流、幼兒開始入學準備的時間以及所在班級；第二部分為教師關于學前兒童入學準備內容部分，共36道題，分為身體和運動發展 （1～3題）、情緒與社會性發展（4～18 題）、學習方式（19～24題）、家庭（25～28 題）、言語發展（29～30 題）、認知發展和一般知識基礎（31～36題）六個方面。以上36道題均為單項選擇題，采用李克特五點量表方式計分，教師可根據問題的重要程度對“很不重要”“不重要”“不確定”“重要”“非常重要”五個選項進行選擇；第三部分為教師觀念中影響學前兒童入學準備狀態的因素，由13道題構成，包括個體因素（1～4 題）、家庭環境因素（5～8題）、幼兒園環境因素（9～11 題）、社區環境因素（12～13題），以上13道題同樣按照同意程度對“很不同意、不同意、不確定、同意、非常同意”五個選項進行選擇。

2.3 被試的篩選

該研究共發放215份問卷，回收182份，問卷回收率為84.7%，研究者將問卷回收后進行仔細篩選，剔除無效問卷，最終得到有效問卷153份，問卷有效率為84.1%。

2.4 數據處理

研究者對篩選后的問卷進行整理并統計，采用SPSS 22.0統計學軟件進行分析。

3 結果分析

3.1 教師關于學前兒童入學準備內容的觀念

表1所顯示的幼兒教師關于學前兒童入學準備六大項目中的平均得分可知，幼兒教師最重視的項目是學前兒童的身體和運動發展，其次是學習方式、家庭、言語發展、認知發展和一般知識基礎，而對情緒與社會性發展的關注度相對較低。

表1 幼兒教師關于學前兒童入學準備內容六大維度的觀念

3.2 教師關于學前兒童入學準備時間的觀念

由表2可知：23.5%的教師認為學前兒童入學準備應該從中班開始準備，44.4%的教師認為學前兒童入學準備從大班開始也不遲，幼兒教師的觀點較為集中。

表2 教師觀念中入學準備開始時間

3.3 教師關于學前兒童入學準備影響因素的觀念

由表3可知，幼兒教師在學前兒童入學準備影響因素方面，最贊同幼兒園環境因素，其次是家庭環境因素、社區因素，相對來說最不贊同個體因素。

表3 幼兒教師關于學前兒童入學準備影響因素四大維度的觀念

4 討論

關于學前兒童入學準備內容的觀念方面，幼兒教師最重視身體和運動發展，相對忽視認知發展和一般知識基礎，這與以往研究存在一定差異：幼兒園教師的觀念中普遍存在 “幼兒園教育小學化”的教育誤區，即過于重視對學齡前兒童灌輸基本知識。從本研究發現，幼兒教師的入學準備觀念正在逐步更新。相對而言，該地區幼兒教師更重視幼兒的身體健康發展、學習方式的養成，最不重視學前兒童入學準備中的情緒與社會性發展，對幼兒的自我控制、獨立性、自我保護、自理能力等社會品質的發展相對忽視。

關于學前兒童入學準備時間的觀念方面，該地區大部分教師認為應從大班開始。這與陳幗眉、蓋笑松教授的觀點相悖，北師大學者陳幗眉表示：學前兒童入學準備開始的時間應該是幼兒初期甚至可以更早。東北師大教授蓋笑松也表示：入學準備不能從大班才開始著手，而是應該貫穿在整個學齡前期的教育中。因此，該地區幼兒教師關于學前兒童入學準備時間的觀念較為滯后。當今時代定義的入學準備已不再是傳統意義上的讀、寫、算所需的基本能力，還包括身體、心理及各種行為能力的準備。而各種能力的發展都有其特定的敏感期，幼兒各種能力的敏感期集中在9歲之前，也就是說幼兒在降生之時各種能力都開始萌芽，需要教育者細心發現、精心培養，方能不錯過每一個恰好的花期。所以研究者認為學前兒童入學準備時間越早越好，幼兒教師不必專門去培養幼兒的某種能力，只需靜待其敏感期的出現，適當干預即可。

關于學前兒童入學準備影響因素的觀念方面，該地區幼兒教師最贊同幼兒園環境因素，相對忽視個體因素與社區因素。與國外相對完善的社區服務系統相對比而言，我國社區發展處于起步階段，各服務系統發展尚在萌芽，因此不論是幼兒教師還是幼兒家長對社區所能提供的關于學前兒童入學準備的幫助尚不明確，故容易忽略影響學前兒童入學準備的社區因素。同時，幼兒教師最容易忽略幼兒的年齡與性別對學前兒童入學準備的影響，幼兒的年齡與性別也是影響學前兒童入學準備的重要因素，但最容易被幼兒教師忽視，導致幼兒教師針對幼兒的入學準備教育中沒有針對性。

研究者在調查過程中發現，幼兒教師的入學準備觀念比較片面。因此，幼兒教師樹立全面的學前兒童入學準備觀念勢在必行。首先，幼兒教師在入職前應具備足夠的理論知識，也就是學前教育專業在校生要努力提高自身專業素養，鍛煉處理入職后學前兒童入學準備工作中出現的問題的能力。其次，幼兒教師在入職后也應不斷提升自己，不斷汲取先進的教育思想，及時更新自己的教育觀念，可以通過在職培訓、教育書刊、同事交流等方式不斷完善自我。最后，在工作中能夠不斷進行自我反思。