自媒體時代中學化學課程資源的挖掘與整合
——基于公眾號“化學加”相關欄目的研究

程藹荃

（青海師范大學，青海西寧 810000）

1 研究背景

1.1 課程資源的整合在自媒體時代迎來新契機

從2002年，丹·吉爾默在“新聞媒體 3.0”公布“We media”這一概念后，自媒體對社會發(fā)展與人們生活方式產(chǎn)生了巨大影響，這個時代的印戳深深地刻畫在政治、經(jīng)濟、文化的各個角落。

立足于全球范圍的自媒體時代，課程資源的挖掘整合迎來新機遇。不同國家在進行中學教學的課程資源素材的挖掘與整合時，采取了眾多途徑和方法，如美國教育中基于媒介資訊的課程資源的收集與整合形式YouTobe。就自媒體與教育的相關性而言，高等教育階段已經(jīng)開始重視自媒體對學生道德發(fā)展的影響，而基礎教育階段大家對自媒體對學生的影響卻還沒有開始重視起來，表現(xiàn)在兩個方面：一方面是教育界對于基礎教育階段自媒體的影響解讀非常少，另一方面，自媒體平臺上的大量有價值的資源還沒有被重視起來[1]。

1.2 基于中學化學新課程標準與教學現(xiàn)狀的要求

新課程標準突出了課程的基礎性、現(xiàn)實性、活動性和針對性，更加重視課程的綜合性和選擇性，加強課程與學生生活與現(xiàn)代社會發(fā)展之間的聯(lián)系并關注學生學習的興趣和經(jīng)驗，呈現(xiàn)了包括信息技術在內(nèi)的學生終身學習和發(fā)展必備的基礎知識和技能[2]。

同時，國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出，強化信息技術應用，提高教師水平，更新教學觀念、改進教學方法、提高教學效果并鼓勵學生利用信息技術手段自主學習[3]，這為筆者研究從微信公眾平臺探索中學化學教學資源指明了方向。

在時代的浪潮中，微信公眾平臺的應運而生，隨之而來的教育技術的多樣化和教學資源的極大豐富，擴大了學習方法的選擇性，同時也增加了教師教學的熱情，教師需不斷更新教學理念，掌握更多的教育技術和技能，這對教師專業(yè)發(fā)展的要求也十分匹配。

2 核心概念界定

2.1 自媒體

“‘自媒體’這一概念最早出現(xiàn)在2002年丹·吉爾默對其‘新聞媒體 3.0’概念的定義中。最先對‘自媒體’釋義的是謝因·波曼和克里斯·威理斯，2003年7月，二人在美國新聞學會媒體中心出版了一份自媒體研究報告中提出：自媒體是普通公民經(jīng)由數(shù)字科技與全球知識體系相連，一種提供與分享他們真實看法、自身新聞的途徑[4]。

自媒體大致可分為專業(yè)化自媒體和個人化自媒體兩大類，而專業(yè)化自媒體精英和企業(yè)自媒體。嚴格來講，企業(yè)自媒體還包括媒介自媒體，如筆者所研究的“化學加”公眾號可被看作媒介自媒體，其運營主體依靠的是廣州萃英化學科技有限公司，但其公眾平臺的文案推送還承擔起了信息的過濾與傳播、輿論的引導等責任。

2.2 課程資源

課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和[5]。從此分析，課程資源在互聯(lián)網(wǎng)時代又有了新的特征，在李建平的《課程資源如何開發(fā)利用》[6]一文，他根據(jù)課程資源的可利用程度，將課程資源可分為校內(nèi)課程資源、校外課程資源和信息化課程資源。

由此，在自媒體新時代，課程資源應具有時代性、適應性、多樣性、價值性等特點，才能響應新課改的號召與適應提升學生核心素養(yǎng)的背景。

2.3 自媒體課程資源

在厘清整合了自媒體與課程資源的概念后，不難發(fā)現(xiàn)自媒體課程資源的定義成為一個復合概念，即存在于自媒體信息中的可以被用于課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的信息資源的總和[7]。

3 “化學加”自媒體的概述及內(nèi)容分析

3.1 “化學加”微信公眾號的概況

“化學加”公眾號的運營主體為廣州萃英化學科技有限公司，此公司將營銷目光定位在化學化工醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)資源供需及整合方面，其傳播方式采用了企業(yè)網(wǎng)站、微博和微信公眾號的自媒體形式。在此，筆者僅對其公眾號的運營方式做具體的概要。

“化學加”公眾平臺采用三級界面的版面構造形式，分別有“美麗化學、科研動態(tài)、化學加網(wǎng)”，受眾可根據(jù)自己的喜好和需要進入相應欄目。一級界面縱向采用的呈現(xiàn)方式為“標題+圖片+導語”。三個子菜單“美麗化學”“科研動態(tài)”“化學加網(wǎng)”背后的二級欄目索引內(nèi)容也很豐富，“美麗化學”中的三級索引包括 “目錄匯總、美麗化學、趣味化學、科技名人、化學版2048”；“科研動態(tài)”包括“化學品百科、科研動態(tài)、科普漲知識、化學工業(yè)、投稿/聯(lián)系/社群”。本著資源供需與整合的營銷初衷，“化學加”始終遵循尊重原創(chuàng)的宗旨和態(tài)度，其所有文本內(nèi)容的落款處均有溯源第一開發(fā)者的標識。這樣看來，可將“化學加”的角色形容為“默默無聞，恪盡職守的化學資源搬運工”。作為中學化學課程與教學專業(yè)的學習者,筆者希望借助“化學加”中所呈現(xiàn)的知識資源，挖掘其適用于一線課堂教學的有價值的素材，將相關文案做更系統(tǒng)的梳理，為基礎教育化學課程資源提供即時性和實用性更強的教學素材和案例。

表1

3.2 “化學加”公眾號內(nèi)容中與中學化學教學資源的整合分析

2016年9月，教育部正式發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架，標志著課程改革從“知識本位”向“核心素養(yǎng)時代”的升華，也為深化課程改革指明了新航向。而學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。

公眾號“化學加”的運營目標帶有商業(yè)盈利和輿論宣傳的價值，因此其欄目設置與其相配。筆者的初衷則是站在教育教學的立場上，基于五個維度的學科核心素養(yǎng)，將“化學加”的知識素材分門別類地進行再整理，采用表格的形式清晰直觀地將素材與課程標準和知識專題一一對應，呈現(xiàn)實際教學中對素材的應用策略。此素材整合不涉及“化學加”的所有欄目內(nèi)容，筆者依據(jù)新課標的要求進行了部分篩選和提煉，如表1所示。

4 在資源借鑒中鼓勵學生與教師一同開發(fā)個人自媒體

在自媒體課程資源開發(fā)的過程中，或許需要引用到別人上傳的信息，如“化學加”公眾號在每個文案的落款處都明確標注了其出處，教師開展具體教學時也應規(guī)避版權問題。因此，鼓勵教師和學生一同開發(fā)具有原創(chuàng)性的個人自媒體，這樣的學習共同體對教師課程資源開發(fā)能力的提升和學生的核心素養(yǎng)提升都是非常有價值的教學和學習實踐。

5 結語與展望

自媒體時代的確給教育教學帶來了極大的便利，但在具體的素材挖掘和整合時也要講究方式方法的合理性，實施具體教學策略的有效性。基于此，對以下幾點應進一步深入思考和研究。

5.1 在信息提取中要注意辨別知識的真?zhèn)?/h3>

因自媒體的特點中包括，所以教師提取的素材中不要對學生產(chǎn)生誤導，如只看重素材的新穎性和趣味性，而忽視其科學性有失偏頗。這就需要教師要有扎實的學科素養(yǎng)，能明辨知識真?zhèn)危嬲o予學生既明確又正確的知識導向。

5.2 在素材應用中要遵循學生價值觀的樹立

自媒體融入現(xiàn)代生活的各個角落，既充滿新意又充滿陌生和未知，將自媒體與教育教學相結合是出于對自媒體信任的考慮。這就要求教師能夠?qū)⒆悦襟w可能會給青少年群體價值觀的成長帶來不利影響的因素剔除出去，試圖建構良好的實施策略。要知道利用自媒體素材實施教學只是一種就地取材的教學靈感和思路，物盡其用的前提一定是遵循學生正確價值觀的樹立。