以多元化教學思考來實現小學數學優質課堂

查永霞

（江蘇省宿遷市泗陽縣眾興鎮實驗小學，江蘇宿遷 223700）

優質課堂教學是一個追求課堂教學效益的重要話題，也是一個永久性的話題。在教育發展的不同階段，教育目標都將賦予它不同的意義。在當前，人們把發展學生的核心素養提升到中國未來學生發展的高度，其中就把學生的創新能力與創新精神作為核心素養的重要內容。而當下小學數學教學中的核心素養也便是學生的數學思維培養，在數學思維的培養中能夠實現學生創新能力與創新精神的培養。在小學數學課堂教學中，如何進行學生數學思維的更好培養，如何能夠體現出優質化數學課堂呢？筆者認為，應從以下幾個方面做出思考。

1 以生為本，設計預案

在設計教學方案時，教師首先要能夠充分考慮到學生的現有認知水平與年齡特征，要能夠以學生已有的學習經驗和思維能力為基礎進行課堂教學。因而，在新課的預設時，教師要能夠善于了解學生，了解其對于與新課知識相聯系的舊知識掌握情況進行調查，甚至要能夠進行溫習。其次，教師在教學方案的預設時要能夠預設不同能力的學生對于當堂數學知識的不同環節的把握，如優等生可以讓其直接探究；而能力稍弱的學生，教師可以讓其進行交流合作完成；而那些能力特別低下的學生，教師要能夠給予更多的關注，循循善誘，讓其能夠放慢思維進行知識的理解與掌握。再次，教師要能夠做到不教“教材”，也不是教“教案”，而是讓學生能夠在教師的指導下實現自主學習，真正能夠把課堂學習的時間交給學生，讓學生能夠在課堂上“動”起來，思維能夠“活”起來。凡是能做到如此的，學生便可經歷自主學習、合作探究與展示的動態學習過程，在學生的引領下孩子不但對知識理解更加透徹，也便真正成了學習的主人。最后，教師還要能夠尊重學生的學習，對他們接受知識的快慢如何都要能夠欣然接受，不驕不躁，耐心引領，更多的是要用激勵性語言鼓舞學生進行學習。

2 多種策略，激發興趣

無論工作還是學習，興趣都是極為重要的，它是人們進行工作與學習的一種內在的動力，也可以說是一種內驅力。小學數學課堂教學中，教師要能夠抓住學生的學習心理與所學內容的特點，適時地采用不同的策略，以能激發學生學習數學的興趣。同時，對于小學數學優質課堂而言，學生的學習興趣也是其衡量的一個基本標準。筆者認為，在優質數學課堂上教師應該用下面幾種主要方式進行激趣。

故事激趣。小學生年齡還小，他們的思維依賴于具體、生動而又可以感知的故事性情節。小學生對于講故事興趣極高，特別是對充滿童真性的有關小動物的故事更感興趣。因而，在小學數學教學中，教師要能夠以童心未泯的心態來抓好數學教學，能夠常常創新、設想出許許多多的兒童故事，并在課堂上能夠靈活運用。比如，在教學《方向與位置》時，我就能夠創設一只小黃鴨學走路的故事，用故事引領著學生進行數學知識的學習，小黃鴨每走幾步就設立一個點，而后讓學生說出小黃鴨所在的位置，并能夠數對來表示。這樣的課堂，學生的興趣怎能不被激起呢？

游戲活動激趣。在數學課堂上，教師還要能夠經常采用游戲激趣的方法引領學生更好地進行數學知識的學習，因為小學生天生具有游戲的天性。比如，在教學《可能性》的一節課中，筆者能夠設置學生投飛鏢的游戲，引領學生能夠以此來作為素材學習可能性的知識。再比如，在教學《加法交換律與加法結合律》時，筆者能夠讓學生先進行跳繩活動，而后讓學生說出其中的數學信息，再進行數學問題的生成與解決，最后得出加法交換律與加法結合律。當然，能夠用來激趣的活動有很多，諸如學生表演、猜謎語、闖迷宮等。

有效素材激趣。在小學數學教學中，數學教師往往能夠有效利用所要學習的素材，從素材本身的特征進行入手，這樣也可以有效激發學生的良好學習興趣。

比如，在教學《軸對稱圖形》一節課時，筆者就能夠利用多媒體課件將美妙的大自然中“蝴蝶、蜻蜓、太陽”等美麗的圖案進行激趣，將其呈現在學生面前，學生們便能感受到生活中的數學美，從而提升了孩子的數學學習興趣。

3 巧設情境，發揮潛能

情境教學已成為小學教師進行有效學習的重要策略。對于小學生來說，問題情境能夠給學生產生強大的吸引力，能夠激發學生進行數學學習的興趣，從而調動了他們的學習積極性。例如，在教學《小數的性質》時，教師設計這樣一個有趣的情境性問題，誰能夠在8、80、800的后面添上不同的單位名稱，并能夠用“=”連接起來呢？剛開始，學生感覺有點兒新奇，但是經過他們的冷靜思考，有很多學生就舉起了自己的手。有的孩子說添上“元、角、分”，變為“8 元=80 角=800 分”；有的孩子說添上“米、分米、厘米”，變為“8米=80分米=800厘米”。接著，教師又問：“你們能有一個單位名稱把這三個數用等于號連接起來嗎？”這時，學生們都很納悶，此時筆者給學生們提示：可以使用小數點。于是課堂氣氛又活躍了起來，便有很多學生能夠積極舉手，有的說：“8元=8.0元=8.00元”， 有的說：“8米=8.0米=8.00米”對于這樣的發言，也有的學生提出了質疑——這是什么道理呢？讓學生打開課本進行自學，學生輕易地明白了“小數的基本性質”。為了解決“小數的性質理解”問題，整節課學生都能投入到積極思考的探究學習活動中，他們聽得認真、想得深遠。在具有的問題情境中引領學生進行數學的學習，可以讓學生在問題情境中能夠積極動腦，發揮潛能，從而更好地培養了學生的思維能力。

4 學以致用，重在遷移

新課學習，往往是讓學生經歷新知的理解探究過程，其知識的理解與能力的培養還未真正使學生達到一種內化。學生對新的數學知識的內化往往是在其進行習題訓練中得以強化的，因而數學教師要能夠做好學生的習題練習設計，每個練習環節都要能夠體現一定的目的性，使學生的能力培養得以更好地體現。教師在具體的習題設計時，要充分考慮以下幾個問題：一是要能夠緊緊圍繞當堂課教學重點與難點進行設計習題，能夠增強學生對于重點內容的理解、對于難點問題的突破。二是要能夠體現出習題內容的全面性與概括性，讓習題內容能夠全面體現學生的能力目標培養。三是要讓習題的層次性呈現出來，既要考慮好不同能力水平的學生，又要考慮好習題本身的難易程度。讓練習素材與學生能力都能夠遵循教學的規律。當然，在學以致用的環節中，教師往往要精心設計一些能夠激發學生思維的習題，在習題練習中使學生的知識遷移能力得以提升。設計一題多解、一題多問的習題，改變不同的條件與問題，使其達到舉一反三、觸類旁通的良好效果。這樣的變式與遷移練習，不僅提升了學生運用知識的能力，而且在實際應用中提升了學生的思維能力。

基于上述幾個方面的思考，教師要能夠在自己的課堂教學中積極發揮自身的教育智慧與教學技巧，靈活把握教法與學法，善于利用情境激發學生的學習興趣，依據學習的素材與學生的不同能力設計不同的練習，讓學生能夠進行更加有效的數學活動。從而不斷提升自己的課堂教學水平，也將使教師自己能夠在常規的教學中獲得數學優課的良好效果來。