眾人拾柴，語文課堂火焰高

儲蘭芬

小組合作學習是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。語文教學有效的小組合作學習應該從以下四個方面著手：

一、學習小組，精挑細選

學習小組的選擇步驟為：確定成員，推選組長，明確職責，命名小組。學習小組的成員劃分遵循分層教育的原則，將班內學生按每六人一組，分成若干組，根據學生的性別，性格，愛好，原有學習基礎和學習能力，每組學生搭配原則為學優生，中等生，學困生各兩名。自主確定組長，明確組長職責，組長除了完成既定學習任務，還要協調組內成員任務的分工。根據他們自己的喜好，為自己的“小家庭”取上名字，以此激勵小組學習。這樣安排組員，可以讓不同的學生在性格上互補，在學習過程中相互幫助，提高他們的學習能力，更培養了他們的自信心。這樣的學習環境輕松，學習過程互動積極，學習氣氛和諧，更能增強每個組員的責任感。。

二、學習任務，有的放矢

學習任務的確定，是合作的前提和基礎。確定科學有價值的學習任務，仍然是教師的責任。這就意味著教師必須研讀教材，深刻剖析教材，明確重難點后設計議題。議題的設計要科學有價值，要兼顧三個層次的組員，讓每一位組員都有話可說。教師所設計議題必須是能激發起學生的求知欲，探索欲，讓他們在參與思考中找到答案，并突破創新。議題可通過導學案的方式分發給學生。如果所學文章與學生的認知水平差異很大，可適當補充背景資料。

《皇帝的新裝》是蘇教版七年級語文上中的一篇童話。教師這樣設計議題可引導小組成員積極參與討論，理解文章主題。

1.通讀課文理情節

這個故事圍繞“騙”字展開。騙子設騙，那么其他人呢？騙子（設）騙——皇帝（ ）騙——

大臣（ ）騙——百姓（ ）騙——小孩（ ）騙

2.跳讀課文析人物

這個騙局并不算高明，可居然所有人都被騙了，你認為怎樣才不被騙？

思路提示：皇帝被騙是因為他害怕被人認為是愚蠢的，他怕失去皇位，所以被騙了。如果他沒有“必須當皇帝”的欲望，他可能不會被騙。皇帝，如果他（ ），就不會被騙。大臣，如果他（ ），就不會被騙。百姓，如果他（ ），就不會被騙。

在課文中劃出描寫皇帝心理活動的句子，進一步揣摩皇帝身上所暴露出來的人性弱點。參照示例，寫出你的發現。

事例一：“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人和自己的職位不相稱；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。”

發現：皇帝其實最愛的不是自己的新裝。也許他自己都不太知道這一點呢。這個皇帝也許自己都不了解自己呢。

我找到的是第（ ）段中的（ ）。我的發現是：（ ）。

3.想象課文補結局

皇帝回宮后，會發生怎樣的故事呢？

4.三省吾身學做人

你覺得這種事情會發生在現實生活嗎？你愿意或有能力做那個小孩嗎？

教師隔天將導學案發放給學生，讓學生熟悉故事的主要內容，自行思考各個議題，然后各小組重點研討所選的議題，明確組內分工，待第二天課上交流展示。

三、學習展示，各顯神通

1.組內成員，為合作群策群力

針對《皇帝的新裝》的導學案，教師讓小組先自己選定重點研討的議題，然后根據組員擅長進行組內分工小討論。討論要求，認真思考，在書上圈點勾畫，做好批注。對于問題答案，組內成員相互補充，力求盡善盡美。組內代表課堂展示一人發言一人板書，發言者要能把自己小組探索的綜合意見清晰流暢地表達出來，而板書者則要靈巧地歸納答題要點，做到書寫規范，言簡意賅。

例如，學生展示“在課文中劃出描寫皇帝心理活動的句子，進一步揣摩皇帝身上所暴露出來的人性弱點”時，發言代表在展示他的發現是皇帝為了不讓大家發現他很愚蠢，為了保住皇位而撒了謊。可見他為了達到自己的目的，自己害自己。組內的補充聲音及時響起：還表現了皇帝很虛偽，為了維護自己的皇權。

2.執教老師，為合作學習指點迷津

小組合作學習的過程，更需要老師及時巧妙地引領。在學生合作討論的過程中，教師要深入到學生中，擔當起協調，激發，合作，監控，評價的職責。教師時刻關注了解他們對議題的討論情況，對于討論時間過長的小組，要給予具體的方法指導，防止他們離討論中心越來越遠。對于優秀的討論結果，也要適當進行鼓勵。

例如，小組展示“騙局并不高明，如何才能不被騙？”這個議題時，學生們的答案就很多，如果皇帝能明辨是非，如果大臣們不怕丟了官位，如果百姓能不怕皇帝，如果百姓能大膽說出自己親眼所見……在五花八門的答案面前，教師要引導學生歸納中心，凝練成人物身上共同的劣根性：虛偽，時刻維護自己的既得利益。

3.組外聲音，為展示結果錦上添花

小組合作學習的成果展示并不是某個小組的單獨展示，更需要組外的聲音為其增光添彩。小組展示時，其他組外同學首先要能耐心傾聽，從別人的發言中有所領悟，并通過積極思考，補充完善代表小組的結論；同時也要會質疑，甚至反駁，勇敢地說出自己的不同感受。

例如，交流展示“如果說騙子設騙，那么其他人呢？請嘗試仿照第一個短語格式說一說。騙子（設）騙——皇帝（ ）騙——大臣（ ）騙——百姓（ ）騙——小孩（ ）騙”當一個小組代表剛在黑板上寫上“獻，夸，穿，視”四個字，其他小組成員都高高舉起了手，這時這個代表就會邀請組外同學逐個展示不同意見，謙虛地傾聽他們的聲音。“獻，夸，展，揭”、“做，看，穿，揭”、“織，夸，展，揭”……答案在越來越多的人的發言中完善了起來。文章的情節也在不斷地補充，質疑，新知，再質疑，再補充的過程中脈絡清晰可見，梳理情節的任務就水到渠成。

四、學習評價，妙語連珠

有效的評價不僅是對學生個人學習能力的肯定，更是對他們小組成員默契配合的贊賞。評價應該更關注小組合作學習的過程，而不是結果。評價的方式多種多樣。

學生自評，能自我分析本小組的學習經驗，可供其他小組學習借鑒；反思自己存在的不足，從他組身上取長補短。

學生互評，當小組代表展示結束，總有一句“下面請其他小組對我們小組的學習進行點評”，這樣的話緊隨其后。學生的點評很中肯，既有表達對發言小組的觀點認同與否，也有對賞析方法進行評價和補充。這是一個相互學習，取長補短的過程。

教師總評，也很有必要。教師也會根據各組各個階段的不同表現進行動態打分，有小展示得分、大展示得分、點評得分、反饋得分等，關注過程，在課堂上讓小組之間通過競爭，提高學習的積極性，充分激發集體的智慧，讓每一個人在合作中獲得新知，在討論中完善自己，成為課堂上的明星。

總之，小組合作學習改變了原有的“填鴨式”的教學模式，改變了課堂沉悶的氣氛，改善了師生，生生之間的學習關系。這種課堂，我稱它為：學文化知識的“三味書屋”；展示自我，輕松和諧的“百草園”。這里，夢想剛起航，正駛向成功。

作者單位：江蘇省宜興市丁蜀實驗中學（214221）endprint