“提筆即是練字時”

俞仲華

近年來，書法教育納入了中小學教學體系，學生練習書法成為常規，但“練寫分離”現象仍較突出，主要表現為書法課里書寫質量相對較高，但日常作業書寫“不堪入目”。 《中小學書法教育指導綱要》中指出：識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。面向全體，讓每一個學生寫好漢字。因此，提高孩子的漢字書寫質量刻不容緩。筆者通過近十年的思考與實踐，總結了一些措施和策略，以期與同行分享。

一、標準規范 教師先行

（一）樹立正確思想觀念，明確作業書寫要求

較多學生和家長對作業書寫的思想認識上有一定的偏差。“重答案輕書寫”，認為只要書寫答案正確，字寫得好壞無所謂；“學習功利化”，認為網絡化、電腦化加速告別手寫，沒有必要花太多精力去練字等等。

浙江省教育廳關于貫徹《中小學書法教育指導綱要》的實施意見中指出：中小學語文考試的評分標準中應將卷面整潔和書寫質量單列評分，占總分的比例小學階段不少于10%，初中階段不少于5%，高中階段不少于3%。無疑，這是教育主管部門層面對學生提高書寫質量的一項新的舉措。教師層面，應從學生和家長的思想認識上著手，引導學生懂得認真書寫不僅能鞏固知識，還有利于養成學生認真的做事態度和高雅的審美趣情趣。

同時，教師應制定學生作業書寫標準及要求。小學低年級用鉛筆寫作業，執筆方法規范，寫字姿勢正確，用筆上要有一定的輕重、提按變化，能按筆順規則書寫，漢字書寫正確、端正，要有一定的速度，作業本保持整潔。小學中年級開始使用鋼筆或水筆書寫作業，用筆上要求筆鋒明顯，結構平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度，運用橫線格書寫作業時字距、行距合理，保持簿本整潔。小學高年級繼續使用鋼筆或水筆書寫作業，要求用筆熟練、字跡工整、行款整齊，有一定速度。

（二）提升教師書法素養，發揮榜樣示范作用

身教重于言教，教師的書法素養，對學生的成長產生著潛移默化的影響，教師的書寫往往是學生模仿的“字帖”。因此，教師應努力提升自身的書法文化素養，各科教師都要在板書、作業批改和日常書寫中發揮示范作用，成為學生學習的榜樣。教師書法素養的提高可通過“書史書論”學習、“三筆字”培訓、書寫比賽、優秀作品展覽等途徑。教師首先做到“提筆即是練字時”，為全面提高學生書寫質量創設條件。

（三）合理布置書面作業，教師批改及時規范

學生書寫質量下降的一個重要原因是作業負擔過重， 寫字求快不求美。因此，教師要精心設計作業，布置適量具有針對性、啟發性、適應性的書面作業。機械性抄寫的作業不宜太多，作業形式要靈活多樣，并嚴格控制課外作業的時間，以利于減輕負擔，避免學生疲勞書寫。教師批改作業要及時、規范，批改及時體現學生學習效果反饋的時效性，批改規范表現在評語格式要規范，評語書寫要工整、美觀，不寫錯別字和潦草字。

二、加強指導 科學訓練

（一）養成“雙姿”習慣，奠定良好書寫基礎

“雙姿”是指握筆方法和坐姿。規范的硬筆握筆方法為“三指執筆法”，具體方法為“捏、托、墊、靠”和“指實掌虛”。常見的握筆不規范現象有：握筆用力過大，食指內凹；拇指、食指、中指三指錯位，用力不協調；握筆過低，影響視線等等。正確的坐姿為頭正、身直、臂開、足安。常見的不良 “坐姿”有：身體前傾，緊靠課桌；斜頭歪腦，身體扭曲；架腿而坐，雙臂交叉等等。

正確的“雙姿”不僅有益于學生的身體發展，而且為寫好字奠定良好的基礎。養成良好的“雙姿”習慣是一場“持久戰”，更是一個曲折和反復的過程。教師應采取多種辦法，促使學生逐步養成習慣，如教室內張貼“雙姿”掛圖，警醒學生；寫字前背一背“雙姿”兒歌，提前防范；每班設置一個“雙姿”檢查委員，隨時提醒和糾正；贊賞和表揚 “雙姿”正確的學生，發揮正面引導作用等等。良好“雙姿”習慣的養成，應是每個任課教師共同的責任，每個任課教師要在課堂上和課外書寫時，時刻關注學生的“雙姿”，抓反復，反復抓，一經發現錯誤，隨時矯正。

（二） 加強書寫方法指導，掌握漢字書寫技巧

《中小學書法教育指導綱要》中指出：“注重培養學生的書法基本功。臨摹是書法學習的基本方式，臨摹過程包括讀帖、摹帖、臨寫、比對、調整等階段。在臨寫的初始階段，要充分發揮習字格在讀帖和臨寫過程中的重要作用，引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系。在臨摹的過程中，養成讀帖的習慣，形成意在筆先的意識。”教師指導學生書寫時應教給學生規律性的知識和方法，如用筆方面要有輕重、提按、快慢、轉折等變化；筆畫形態方面有粗細、長短、曲直、斜正等變化；漢字結構規律要遵循正、勻、中宮緊湊、收放有致、突出主筆等；章法布局應遵循和諧統一、美觀大方等原則。教師在指導學生臨寫的過程中，要求學生做到“三到”：眼到、心到、手到。眼到，訓練學生的觀察能力和比較能力，學生書寫前應仔細觀察范字用筆和結構特點，認真觀察教師范字時的動作要領，嘗試練習后學會要和范字比較，找出問題再改正。心到，訓練學生的概括能力和記憶能力，學生練習時要牢記動作要領和結構規律，內化于心，才能外化于行。手到，訓練學生的模仿能力和實踐動手能力，在牢記用筆方法和結字規律的要領后進行自行書寫，書寫時可以“臨”、“摹”結合。眼到、心到、手到是一個互相協調、互相統一的整體，通過長期訓練，不斷提高學生寫字基本功。

三、多項并舉 學用統一

學習書法，最終是為了應用。如何將書法學習遷移到日常作業書寫上來，避免學習和作業兩張皮現象是關鍵。學生在日常書寫作業時，既要把答案寫正確，又要把字寫美觀，是一種“注意分配”現象。心理學研究表明，注意分配有不同的水平，它取決于同時并進的幾種活動的性質、復雜程度以及人對活動的熟悉或熟練程度等條件。在影響注意分配的各種因素中，對活動的熟練程度起最大作用。要想能夠很好地分配注意，首先是在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動達到了相對“自動化”的程度，即不再需要更多的注意，這樣人就能把注意集中在比較生疏的活動上。其次，使同時進行的幾種活動之間建立一定的聯系，或通過訓練使復雜的活動形成一定的反應系統，這樣注意分配也就比較容易了。因此，教師要努力教會學生掌握熟練的書寫技巧，使書寫成為“自動化”。同時，教師應訓練學生建立起“答案正確”和“書寫美觀”之間的聯系，使書寫“既重答案又重書寫”。教師可通過各種手段和措施訓練學生的“注意分配”能力，讓“提筆即是練字時”理念深入人心。主要措施有：1.書法家故事勵志，激發學生的興趣和志向。2、環境氛圍熏陶，如在校園內設置“歷代書法家作品選”、學生“優秀作業”展示，校園內所有文字要規范、美觀等等3.作業評比激勵，通過教師引導、學生組織、互相評價，鍛煉學生的合作和鑒賞能力。4. 社團活動、興趣小組、專題講座、藝術節作為補充，搭建學習和展示平臺，抓普及，促提高。

對于學習和應用能力較弱的后進生，教師要用發展性的眼光來對待，尊重個體差異，書寫階段性目標應設定在學生的“最近發展區”，采取“以獎代罰”的方式，保護學生的寫字樂趣和自信心。對于態度不認真的學生加以提醒和指導，切忌用大量重復的罰抄來懲罰學生，以免造成學生寫字的“習得性無助”。

四、家校合力 共促提高

提高學生作業書寫質量，養成“提筆即是練字時”習慣還需要學生堅強的意志力來實現。林崇德先生認為：意志品質的結構包括自覺性、果斷性、自制性和堅持型。良好的意志品質的養成需要自身鍥而不舍的頑強的學習毅力和外在的積極正面的環境。因此，家庭環境十分重要，家長的觀念和言行對孩子具有引導性和示范性，家長的“寫字觀”、 家長的“雙姿”、家長的書寫示范等都會對孩子造成影響，主要現象有：1.家長嫌孩子作業速度過慢，不停地催促，甚至責備、批評，導致孩子的作業書質量不佳。2.家長缺少對孩子作業書寫的監督，導致缺乏自覺性的孩子書寫潦草。3.家長對于孩子的書寫要求過高，使孩子對寫字產生畏懼感，喪失練字的信心。4.家長“坐姿”不正確，“低頭族”現象常見。5.家長的書寫水平不及孩子，無法起到示范榜樣作用等等。因此，學生養成良好的書寫習慣需要學校不懈地努力，更需要家庭的全力配合。家校之間可通過“親子書法活動”、家長學校、家長開放日等途徑提高學生家長的書寫水平，更新家庭教育觀念。

（寧波市奉化區錦屏中心小學 浙江寧波）endprint