情境教學在高中美術教學中的運用

張浦升

隨著素質教育的深入實施，要求在教學中培養學生德智體美全面發展的學生，美術教學作為培養學生審美觀念和人文素養的重要課程，對培養學生的全面素質與核心素養具有重要意義。把情境教學用于高中美術課的教學，能有效激發學生的探究與思考興趣，增強課堂教學有效性，提高學生的美術鑒賞與創作能力。

一、情境教學對高中美術教學的意義

（一）實現美術教學目標

情境教學用于高中美術教學，是美術課程教學特點的需要，通過創設恰當的教學情境，能使學生增強對美術作品的理解與鑒賞能力，使學生對美術作品包含的文化歷史和社會價值有深刻認識，能更好地理解美術作品中的人文價值，對培養學生正確的審美觀念和人文素養具有重要的意義，有效實現美術課教學的目標。

（二）增強課堂教學效果

情境教學能活躍美術課的課堂教學氛圍，激發學生對美術作品欣賞與創作的興趣，調動學生探究美術作品內涵與價值的欲望，能改變課堂教學中單調枯燥的教學模式，使學生能在心情愉悅中開展課程學習。在和諧良好的課堂環境中，能調動學生的學習主動性，能更好體現學生的主體地位，讓學生獲得真實的美感體驗，從而增強教學效果。

（三）提高學生鑒賞能力

由于美術教學中包含的美術作品，具有古今中外的許多優秀作品，這些美術作品因為地域、文化、民族、時代的不同，再加上現代中學生的思想觀念和生活經歷的不同，使學生對其理解掌握有一定的困難。而如果在教學中根據不同美術作品的特點，創設不同的情境，能提高學生的鑒賞創作能力。

二、高中美術課教學情境的創設要求

（一）情境創設要有趣味性

趣味性是教學情境的重要特點，美術課的教學相對比較枯燥，不容易調動學生的欣賞和創作積極性，容易使學生的求知欲望下降，從而造成教學有效性不高的問題。如果教師能創設具有趣味性的教學情境，既能活躍課堂學習氛圍，又以能吸引學生美術學習的興趣，激發學生對美術作品的情感體驗。例如，在學習湘版美術《各異的風土人情》這一課時，為了激發學生了解民間美術的興趣，可讓學生上課時帶上剪紙材料與工具或是家里的民間工藝品，讓會剪紙的學生現場展示工藝品或剪紙藝術，就能增加課堂教學的趣味性。

（二）情境創設要有針對性

教學情境的創設要針對課堂教學內容，要服務于教學目標的實現，要針對重點或難點內容來創設情境。不能只為了追求課堂教學的活躍氛圍而創設一些“華而不實”的情境，這樣反而會干擾學生思維方向，造成教學有效性下降。例如，在學習高中美術《進入歷史》這一課時，有針對性地運用《荊軻刺秦王》電影片斷來創設情境來導入教學內容，有助于學生對《荊軻刺秦王》美術作品的理解。

（三）情境創設要有真實性

教師在創設教學情境時，所創設的情境必須真實，要符合客觀現實的要求或存在，不能為了滿足教學的需要而創設虛假的情境，這樣就背離了教學的目的，也不能有效地激發學生的探究興趣。要創設既真實存在，又與學生生活相聯系，能看得見的形象生動的情境，才能有利于學生的美術知識的學習。

（四）情境創設要有有效性

在美術教學中創設教學情境，必須要能更好服務于教學，既要符合高中學生的認知水平，又要和學生的生活經驗相符合，能讓學生主動地去思考探究，這樣的情境才能有用有效。例如，在學習湘版美術《從傳統到現代》這一課時，通過運用對比的方式創設情境，可讓學生了解中西方美術作品的特點和差異性，以及傳統美術和現代美術作品的區別，這樣讓學生更好理解促進中國美術現代化的主要因素，這樣的情境才能有效提高教學質量。

（五）情境創設要有探究性

教學情境創設的目的在于激發學生探究知識的欲望，引導學生解決某些問題，因此，教學情境的創設要有探究性和思考性，要能引起學生的深入思考，這樣才能實現美術教學的目的。例如，在第三單元的“托物寄情”的“墨梅圖”欣賞時，可為學生創設問題情境：為什么作者要把梅花畫成墨梅？王冕如此稱贊梅花有何特殊含義？學生通過對王冕筆下梅花的探究，就能更好理解其托物抒情的用意。

三、高中美術課情境教學的創設策略

（一）借助多媒體手段創設情境

多媒體教學手段在高中美術教學中的應用，為提高課程教學質量和效率提供了方便，多媒體教學手段能為美術教學提供圖片、聲音、動畫、視頻等多種信息，能為美術教學創設形象逼真的教學情境。一是運用圖片創設情境。美術作為一門視覺藝術，進行美術教學要求學生會欣賞美術作品。學生通過大量欣賞美術作品，才會提高學生的鑒賞能力，而美術教材限于篇幅，只能登載少量圖畫作品，而且作品的圖幅非常有限，使學生不能大幅度清晰地欣賞作品，運用多媒體就能為學生提供大量、大幅、高清、最新的美術作品，滿足學生的欣賞要求。例如，學習湘版高中美術《圖像與眼睛》這一課時，運用多媒體能提供立體感強、細節豐富的圖片，來訓練學生的美術觀察能力。二是運用音樂創設情境。把音樂的聽覺與美術作品的視覺相融合，在優美的音樂中欣賞美術作品，能有效調動學生的欣賞欲望與靈感，產生不同凡響的效果。三是運用視頻創設情境。借助視頻欣賞美術作品，能為學生提供動態的畫面，使學生能從不同的視角對作品進行觀察，就能收到不同的體會和感悟。

（二）借助問題創設教學情境

在美術教學中創設問題情境，能激發學生對美術作品的深入思考與探究欲望，而且探究學習方式也是新課改提倡的有效學習方法，創設問題情境在各科教學中廣泛運用，它能讓學生建立積極主動的學習狀態，對培養學生的美術欣賞和創作的思維能力具有重要意義。創設問題情境時，所提出的問題不能太寬泛，使學生無法有效回答，也不能太簡單，用一些“好、壞”、“是、否”等簡單詞語就能回答的問題，就不能起到情境教學的目的。在學習學習湘版教材的《戰爭與和平》這一課時，在欣賞《格爾尼卡》這幅作品時，可創設如下問題情境：找出作品中你認為最特別的形象是什么？利用這個問題，就能促使對作品進行詳細的觀察，深入的思考，對畫面中的圖形的內涵進行深入分析，這樣才能找出具有特殊形象的圖形。如，有的學生就會思考：圖畫中的燈為何要設計成如此形狀？畫面中的牛、馬等表示什么含義？通過對作品的思考、聯想，會使學生的思維能力得到發展。

（三）借助文化背景創設情境

每一件美術作品都是在一定的特定文化背景及其環境下創作的，了解作品創作的文化和歷史背景能真正理解作品的內涵與真諦。因此，進行美術課的教學時，教師可借助于作品創作的文化背景來創設教學情境，就能使學生對美術作品的含義有深入理解。用文化和歷史背景創設情境，就可以把不同時期、不同國家的同類題材的美術作品進行對比欣賞，就能讓學生既了解作品的內涵又了解作品包含的文化價值，能起到審美教育和人文教育的統一。例如，在欣賞《格爾尼卡》這幅作品時，借助于當時的文化歷史背景創設情境，就能讓學生了解法西斯空軍轟炸西班牙格爾尼卡鎮的慘烈場面，并能深刻理解作者對法西斯暴行的強烈抗議。再如，欣賞《南京大屠殺》這幅油畫作品時，借助于當時的歷史照片或其它資料和油畫進行對比的形式，或用回顧歷史的情境，就能加深對作品的理解，就能產生視覺和心靈的震憾作用，能喚起學生強烈的愛國之情。

（四）借助其它方法創設情境

在美術教學中創設教學情境的方法策略有多種多樣，除了上述方法外，還可利用其它方式創設教學情境。如，可創設體驗式教學情境，可以通過讓學生進行真實的體驗來欣賞和感受作品。如，讓學生欣賞雕塑作品的時候，通過動手觸摸，來感受作品的肌理、材料等。鑒賞中國畫作品時，讓學生動手畫一畫來感受國畫的筆墨韻味；可利用實物進行創設教學情境，教師可以把一些小型的實物作品拿到教室讓學生鑒賞，來啟發學生的美術欣賞和創作靈感；借助真實場景創設教學情境，對于一些園林藝術、雕塑、建筑、民間藝術作品等作品，可讓學生親臨現場進行欣賞，通過對真實作品的欣賞，能對學生產生強烈的影響力和感染力；利用語言描述創設情境，教師可通過形象、生動、準確、有趣的語言進行描述來創設教學情境。如，在美術教學中，可讓學生對美術作品進行辯論，以拓展對作品的理解；還可借助游戲法、故事法等來創設有趣的教學情境，來提高學生學習興趣。

把情境教學用于高中美術課教學，能提高美術課的教學質量與水平，能提高學生的美術鑒賞與創作能力有重要作用，對發展學生的審美觀念具有重要促進作用。因此，教師應掌握教學情境創設的原則與要求，科學運用多種方法手段來創設高質量的教學情境，以服務于教學需要。

（浦江縣第二中學 浙江金華）endprint