小學書法課“一體為主，五體同步”以點帶面之教學策略

王小君

前段時間，我帶學生去參加一個書法展覽。展覽中，各種書體的書法作品精彩紛呈。這時，一位學生問我：“老師，這些作品寫得真好，但是這里很多字我不認識?！睂W生隨手指了一個，我仔細一看，學生說不認識的那個字是“流”字， “流”在草書中的寫法發生了變化（ ），草書沒有見過，隸書（ ） 也沒學過，所以學生就不認識了。我相信很多人都有這樣的經歷和感受，看到一幅書法作品，只會說寫得真好，但卻讀不出上面的許多文字。

書法藝術博大精深，同一個字在不同書體中的寫法各不相同。在很多書法展覽中，除了甲骨文、篆書有釋文，其他書體是沒有釋文的。如果我們不重視對孩子進行漢字不同書體的教育，那么不久的將來，能認得這些篆書、隸書、行書、草書的人將會越來越少，老祖宗留下來的燦爛文化將會消失不見。

一、一體為主，五體同步：以點帶面

篆、隸、行、草、楷等各種書體每種都有各自的書寫方法和技巧，讓每個學生學會書寫所有的書體是不現實的。但我們可以“一體為主，五體同步”。就是以一種字體為主，學好學精。如，以楷書為主，把楷書的運筆、結體等學透學通。五體同步就是在學好學精一種楷書字體的基礎上，同時認記在篆、隸、行、草等另外四種字體中的書寫方法，采用“以點帶面”的教學策略，五種字體同步識記，達到傳承文化，傳遞文明的目的。

二、“點”的選擇要恰當

“點”是萬物之始?！包c”的運動和連續，才形成了“線”，而“線”的組合，方成為“面”的集合，最后成為“體”。我覺得書法課堂訓練也是這樣，要根據不同的教學目標選擇若干個訓練點。一節課的訓練點不能太多，要嚴格按教學目標精選。

例如，上《捺的寫法》一課時，訓練的“點”就落實在三個地方：一是寫好“捺”這個筆畫；二是帶有“捺”的范字“史”字在楷體中的書寫要領；三是熟記“史”字在篆、隸、行、草中的不同寫法，同時了解“史”的人文內涵。如，“史”字在甲骨文中的寫法（ ）和小篆中的寫法（ ），下面是一只手，上面是一支筆，放在口的正中間。意思就是寫歷史的史官拿著筆，必須做到不偏不倚，實事求是地記錄歷史，不能摻雜任何個人的想法和意愿。因為歷史是寫給后人看的，必須真實、公正。

三、“點”的設計要有趣

精選出來的訓練點，要變成一種有效的教學行為融入課堂教學的整體活動之中，還需要作一番精心設計。如果學生對所學內容產生濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲。因此，教師設計訓練環節時，應巧設懸念，創設問題情境，變換訓練點的形式，來增加趣度，激發學生學習的興趣。

例如，教學《上中下結構》一課時，在上課一開始，為了讓枯燥的書法學習變得輕松有意思，我是這樣設計訓練“點”的。

師：（在大屏幕上出示“意、茶、衷、率”等上中下結構的字在篆、隸、行、草、楷等五種不同的字體中的寫法）同學們，在上課前，我們先來做個游戲，看誰最厲害能幫這些字找到他們的家人？”

這個訓練題的提出一下子就引起學生學習的欲望。

師：請四人小組討論出結果，然后幫這些漢字送回各自的家。

生開始展開激烈的討論。討論后，他們爭先恐后地舉手發言，很快就把同一字五種不同書體的字送回了各自的家，課堂氣氛非?；钴S，同時又解決了識記的任務，既輕松又有效。

以下是我設計的表格：

四、“點”的深化要巧妙

訓練的本質意義不僅在于“接受”，更在于“發展”，即通過訓練體現認識的拓展和延伸。

例如，學習《走之兒》這一課，當學生學完帶有走之兒的字“道”的楷體寫法后，我設計了這樣一個教學環節，由簡到繁，由易到難地拓展了關于“道”字的幾個部件的其他書體的寫法，首先我選擇從 “自”字的篆書寫法（ ）切入。

師：你們看，這個字像什么？猜猜這是什么字？

生：像杯子。這個字讀“杯”。

生：像自己的“自”，這個字讀“自”。

師：讀“自”是對的，那你們知道“自”字的本義是指什么嗎？

生：不知道。

師：你們看“自”像不像人的鼻子？（大屏幕出現鼻子的圖片）

生：哦，真的很像呀！

師：出示“自”的本義圖片：

師：“自”最早是“鼻子”的意思?！白浴痹诩坠俏睦飳懽饕坏辣橇海瑑蓚€鼻孔，明顯像人的鼻子。后來鼻梁縮短了，鼻孔靠攏了，鼻子底部變成一橫畫了，字形跟鼻子的分別越來越大。正因這個變化，這個字慢慢引申為自己、自身、自家、親自等意思，而記錄鼻子這種用法就越來越少。于是，人們在已經不像鼻子的“自”下邊加一個聲旁“畀”，寫成“鼻”。所以當人們要說“自己”的時候經常會指向自己的鼻子。此外，古人很早就發現狗的鼻子十分靈敏，懂得辨識氣味，而氣味和鼻子有關，所以“臭”字是“犬”字上面帶個“自”。甲骨文里有個“自”邊上有個“刀”的會意字，后來寫作“劓”，本義指割鼻之刑。“罪”字原作“ ”?！白浴敝副亲?；“辛”原來也是一種刑具。

學生聽到這里已經是趣味盎然了。于是，我趁熱打鐵在“自”的上面加了三根頭發，成了一個篆書的“首”字（ ）。

師：你們再猜那又是什么字？

生：這是個“發”字，上面有三根頭發。

師：不對，這是個“首”字，本義是頭部。你們知道這又是什么嗎？（出示“走之兒”在篆書的寫法 ）

生：是“足”字。

師：這是走之兒。在“首”字左邊加上“走之兒”，就是篆書“道”字。 （ ）中國漢字很多都是這樣的合體字。你們看，所有帶有“走之兒”的字都是這樣寫的。（出示帶走之兒的字）

師：還有很多漢字也是這樣造出來的，如果你有興趣可以上網去找找，研究研究。

師：那么“道”字在隸書、行書、草書中又分別是怎樣書寫的呢？

師出示：endprint

這一訓練點的設計，于無疑處求疑，能使學生深感“學無止境”的道理，有很大的發展意義。訓練點的定位不落舊窠，為一般人所意想不到。正如樂章中結尾處響遏行云的強音，可起到光照統體的作用。

五、“點”的轉化要有創意

作為一門書法訓練藝術，對課后習題的主要訓練點，也不是只要照本宣科就可以了，每每如此，會顯得呆板僵化，“濤聲依舊”，而必須審時度勢，精心包裝，轉化訓練的形式和手段，以求富有創意和情趣。

例如，學習《獨體字》一課，教完了“子”字的運筆方法之后，我對“子”字的訓練點進行了有創意的轉化。

師：（出示“子”的五種不同字體的寫法）

師：“子”在甲骨文和篆書中的意思就是“嬰兒”，你們看，上面是小孩的頭部，左右是兩臂，兩腿是用小被裹在一起的樣子，非常形象。在很多古文中“子”仍然是“嬰兒”的意思。如《荀子 勸學》：“干、越、夷、貉之子，生而同聲，長而異俗?！币馑际牵汗糯伞⒃健⒁?、貉等民族的嬰兒，剛出生時哭的聲音都一樣，可是長大后風俗習慣就不同了。

師：在我們中國漢字中“子”的意思還有很多呢！

（師大屏幕出示：孔子、莊子）

師：這里的“子”是代表古代男子的美稱或尊稱。

（師大屏幕出示：公、候、伯、子、男。）

師：這里的“子”是指古代五等爵位的第四等，這五等爵位直到清代還在沿用。

師：“子”字在隸書、草書、行書、楷書中的變化不大，很容易辨認，但你們知道“子”在十二生肖中是代表哪個生肖嗎？

生：“子”代表的是老鼠。

師：對，十二個地支“子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥”分別代表十二個生肖。用于記年，順序排列為子鼠、丑牛、寅虎、卯兔、辰龍、巳蛇、午馬、未羊、申猴、酉雞、戌狗、亥豬。

師： 讓我們一起來欣賞一下，這些帶有“子”的詞語在其他書體中的書寫方法。

（教師出示篆書、隸書、行書、草書四種書體的寫法）

……

在一堂優質的書法課中，各個訓練點不應是孤峰突起，各不相關；而應當互相照應，轉化有創意，點點相扣，渾成一體。

在一堂書法課里，訓練不是個別環節的點綴，而是緊扣目標、設計精巧、機理嚴密的一個訓練整體。這種訓練整體的構筑元件，便是經過精心選擇和設計的訓練點。從數學的角度說，“體”是由“面”組成的；而“面”憑借“線”來構建；“線”則是由“點的運動或集合而成。可見，只要我們恰當地選擇訓練“點”，精心地設計訓練“點”，巧妙地深化訓練“點”，有創意地轉化訓練“點”，然后“以點帶面”就可以從根本上解決“一體為主，五體同步”的教學目標，保證一堂書法課的質量和效益，達到傳承文化，傳遞文明的目的。

（寧波市鎮海區駱駝中心學校 浙江寧波）endprint