美術校本拓展課程構筑與實踐的思考

解文莉

摘 要：對于美術學科拓展課程而言，關注課程的生成背景，了解課程的存在價值，科學、合理的制定課程計劃，尋找符合學情、校情的特色內容，扎實、有序的課程實踐是課程存在的保障；制定合理的評價方案是課程推進的有效驅動力，是課程實施的關鍵；及時的小結與反思是課程品質得以提升的內驅力，是決定課程高度的決定因素；而學習則是貫穿與課程始終的必備元素，也是教師自我素養提升的的有效途徑。

關鍵詞：美術 拓展課程 思考

校本課程的開發與實踐近年來已經成為時下有思想的教師必備的功課。這種自主研發的課程，在一定程度上能夠兼顧地區性和校際間的個別差異，有利于教師根據本校的特點在課堂上靈活的運用。是一種能夠兼顧校情與學情的特色課程。

走進美術學科教學，濃郁的地方特色、地方文化讓我們無法割舍，因此，符合地域文化特征的美術校本課程開發與實踐成就我們教學活動中的特色板塊。經過五年的課程研發實踐與思考，為我們的個性化教學風格奠定了基礎，彰顯了學校的教學特色與人文關懷。

一、實地考察，分析方向——課程緣起

美術學科是一門地域文化特征較強的學科。我校地處海濱文化小城，地方物質、文化資源豐富。可以將其拓展成為校本美術特色課程的資源、門類豐富。面對豐富的資源，如何取舍成了時下許多教師的思考與困惑，面對選擇結合課標理念我們應從以下三點入手合理分析有效取舍。

1、課程內容的科學性。

執教者能力與興趣關注點是課程內容形成的源動力。任何一種拓展課程的選擇與教師的個人能力與興趣關注點關系十分密切。首先，我們選擇的拓展課程內容是執教者專業特長領域能夠駕馭的。只有在教者能力夠觸摸的范圍內，才可以從容、靈活的面對課堂。其次，我們選擇的拓展課程是需要教師喜愛并且感興趣的，只有這樣我們才可以在課堂上將課程有效的推進。有了課程的雛形，我們還要關注課程的科學性。將課程植入課堂，在前期內容的選擇上要翻閱課標，進行有效的理論引領確保課程制定的科學性。

我校美術學科近期研發的《青竹雅韻》課程是在學校不斷拓寬教育教學渠道，努力挖掘可利用教學資源的人物驅動下生成。近年來，我校不斷推進大單元主題課程，作為美術學科教師，我們需要在大單元主題活動背景下形成我們的特色課程，有我們的獨立思考。于是“竹”這種在我們身邊常見的植物就走進了我們的視野。全組教師圍繞這一主題進行論證，共同尋找適合課堂的切入點。于是就有了我們課程初期的竹與青花、竹與青銅、竹與建筑、竹與國粹、竹與剪紙、竹與書法等多個層面的教學內容。

2、課程內容的合理性。

課程的實施對象是學生，為了確保課程設置的合理性，我們要關注學生的學生能力水平與興趣特征。學生的整體能力水平決定了課程內容設置的深度與廣度，因此我們在課程內容的選擇上要更多的關注后20%的學生是否有參與能力，我們的課程不僅僅要關注優生，更多的是要面向全體，讓所有的孩子都能通過教學活動進行動手體驗，感受藝術創作的魅力。學生對我們的課程設置是否有著濃厚的興趣將決定課程整體實施的后續延伸。我們開發課程是為了豐富課堂，更是為了引導學生能夠學會關心生活了解社會。培養孩子發現美、創造美的能力。我們只有選擇孩子們感興趣的內容，才可以讓孩子通過40分鐘的課堂，產生探究的欲望，讓孩子們在生活中繼續關注課程相關的美術內容，這才是我們課程設置的最終目的。

在2016年做過的一次美術綜合材料課外拓展內容中，我收集了塑料滴管、醫用酒精、過濾紙、馬克筆等常規繪畫材料和孩子們共同探索用馬克筆創造的彩墨韻味。課堂上，孩子們積極參與，掌握了方法。感興趣的同學又回家做了多次的嘗試。通過有效40分鐘的輻射可以創造出更具影響力的課堂才是我們的終極目標。回看《清竹雅韻》課程，我們用彩泥與毛竹碰撞產生了青銅系類、浮雕系列，青花系列、麻繩系列、剪紙系列……

課堂上孩子們通過粘貼、涂色、印染等一系列美術創作活動收獲了興趣，帶著意猶未盡的感覺離開了教室，課后孩子們又在興趣的驅動下自主選擇回到專用教室進行多次創作嘗試。這些現象的出現，就是我們在課程選擇上抓住學生興趣落點的成功案例。

3、課程內容的實用性

課程內容是否能夠培養學生的美術創新能力、造型表現能力是衡量課程是否實用的標準。任何一個美術課堂教學內容的設置，編撰者都是以課程內容為平臺，提升學生的創作表現力為終極目的。因此我們在課程開發的同時既要關注課程的表現形式也要關注課程的深度。與此同時，我們還要關注課程內容的人文性、歷史性、社會性，讓孩子們更加深刻的走入課程。通常我們開發的課程內容都是以身邊常見的，孩子們所熟知的事物為課程媒介開始入手的。因此了解課程對象的生成背景就顯得十分必要了。

我們近期開發的《青竹雅韻》課程就是以雁蕩毛竹作為主要表現材料的校本拓展課程。

竹文化自古有之，可以開發的背景資料豐富，另外竹與美術書法自古就有淵源。這些層面的知識文化內涵都是學生可以進行綜合探索的課程資源，只要執教者用心處理善加利用，就可以讓我們的竹課程呈現繽紛的色彩。

二、用心構筑，行動驗證——課程實踐

課程的構筑是研發者思考的體現，課程實踐是研發者智慧與創意的合成。任何一項新事物的出現都需要經過實踐的驗證，方能得知其可行性。然而，具體實施的參與對象與驗證的結果的優劣密切相關，因此，合理科學的驗證方法以及教師的實踐經驗都顯得尤為重要。

（一）反復推敲，確定內容。

有經驗、睿智的教師可以讓復雜的課程簡單化，反之經驗不足的教師可以把簡單的課程復雜化。那么我們的課程該怎樣衡量其可行性呢？走進實踐我們通過多點采集數據的方法來進行驗證，這樣可以保證課程內容一旦確定就可以相對客觀可行。

1、關注課程的可行性。

課程內容是否可行，是一切課程得以實施的根本保證。我們只有選擇能夠操作的、可行性強的內容才可以在學校推廣實施。在一線工作近二十年的經驗讓我們可以粗略的預計出新生課程的合理性。然而，只有真正的展開實踐活動才可以得到驗證。彩繪課程是我們曾經研發的校本拓展課程，當時我們曾經預計彩繪竹匾可以在五年級課堂上全面鋪開，全員參與。經過兩個年級多個班級的參與驗證最終我們還是將這一內容移到學校社團拓展課程進行實施，因為只有社團課程能夠保證參與的時間和參與對象的持久參與。endprint

2、關注課程的豐富性。

在關注課程可行性的同時我們還要關注課程的豐富性。只有豐富多樣的課程形式才可以將學生的興趣保鮮，才能夠喚起學生的創作熱情。合理的課程設置為課程的豐富提供可能，豐富的的課程形式是課程實施的保證。

走進《青竹雅韻》課程，我們在實施的過程中呈多點狀輻射。將浮雕課程板塊又根據材料的不同分成植物、動物、青銅、蔬果、童話等不同的篇章開張教學活動，通過不同的形式、不同主題的課堂教學豐富了作業效果，繽紛了我們的課程。

3、關注課程的延展性。

如果說我們的拓展課程內容是便攜的、折疊的那么我更希望我們的課程是延展的。作為校內拓展課程，必須為教材內容讓路、為學校活動讓路，雖然我們一直在嘗試整合，但是事實上我們的拓展課程實施也必須是便攜的、易于折疊的，只有它靈活的存在才可以頑強的生存。那么我們要怎樣將課程延展，如何關注課程的延展性呢？

這就需要我們執教者在實踐的過程中睿智的呈現課程內容，讓孩子們意猶未盡的參與到教學活動中來，將有效的課堂時間拓展到課外的自主探究。這樣雖然對于執教者是一種能力的挑戰，但是也是教師人格魅力的體現。我們可以通過教師的自身專業素養提升課程的延展性，讓我們的課程縱使離開課堂依舊神采飛揚。

（二）大膽實踐，收獲課程。

課程內容是否可行，是通過實踐進行驗證的。通過實踐，我們不僅僅能驗證課程的可操作性，還可以收獲豐厚的課程成果。

1、身體力行，初步嘗試。

在課程確定初期，課程研發者必須身體力行進行實踐嘗試。只有我們在實踐操作的過程中經過反復解讀、認真推敲才可以將課程推向課堂。這樣經過教師初期實踐的教學內容可以大大的降低課程實踐的失敗率。也只有經過用心提煉的課程才能多元的走向課堂。

2、點狀體驗，實踐探索。

經過教師初期實踐的課堂可以作為實踐前的初探，為了保證實踐有序我們可以嘗試在課程行進前在學生中進行抽樣實踐調研。這樣經過點狀體驗的實踐探索可以把我們的課程推向有序、高效，是課程得以有效實施的最佳方案，也是準確觸摸學情的有效方法。

3、實踐推廣，行動收獲。

多次驗證后的課程，就需要教師組織內容開展教學活動。在教學活動中，師生共同體驗嘗試讓孩子們用行動收獲屬于自己的課程。我們常說：一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。我想說一千個孩子的藝術實踐，也會收獲一千個課程。由于每個人的知識能力儲備狀況不同，經過教師的引領，孩子們也在收獲屬于他們自己的課程。我們相信種子，我們也相信有行動就會有收獲！

三、完善機制，有效推動——課程評價

課程的評價體系是否合理、有效，是一個課程是否完善的決定因素。課程評價的制定與形成也是課程研發者智慧的體現、心血的結晶。雖然不同的課程體系有不同的課程評價相伴，但是評價的制度與方法卻是相互貫通的，我們始終相信豐富多元、有序連貫的評價方案是最為有效、最為可行的評價路徑。

1、多元性。

評價的多元性，是評價方案客觀性的體現。在美術課堂評價中，參與者的主管因素制約并影響著我們的評價結果，為了揚長避短我們需要將評價方式多元化，增加評價的參與對象。學生、老師、家長、社會各個層面的因素都是我們評價的良好參與者，我們通過師生便于操作的校內評價向外輻射，利用網絡平臺建立家、校、社會評價平臺，為科學合理評價機制與評價體系的形成提供了保證。近兩年，我校使用的掌校通與微信互動平臺都成了我們評價的良好媒介。

2、連貫性。

評價的連貫性和階梯型的遞進存在為孩子們不斷地深入探討形成了有效的助力。在我們正在推進的《青竹雅韻》課程評價體系當中，我們采用了以時間為主線的課堂評價、周評價、月評價、學期評價機制。評價方案以積分形式存在，課堂表現優異可以獲得加分，一周表現優異可以獲得印章，月表現優秀可以獲得活動參與獎勵，學期表現優異可以在校級課程評價體系中獲得藝術獎章，得到校級證書和相關的表彰。有了這樣層層遞進、環環相扣的獎勵評價機制，孩子們的參與熱情高漲，課程效果顯著。

四、總結思考，合理修正——課程提升

新課程的出現絕非一蹴而就的，在其成長的過程中必然會經歷各種波折。作為課程的研發者，我們需要在課程行進的過程中不斷總結思考，及時修正調整，從而保證課程順利開展，提升課程的品質。

1、階段小結

階段性的小結是我們課程得到修正最為有效的方法。通常在我們課程的執行過程中，總會出現一些不盡相同的狀況，這些問題的出現是需要我們及時解決處理的。如果依靠個人的力量無法解決，我們呢可以請教同事、咨詢專家，通過各種不同的渠道理清思路，找到解決問題的方法。反之，如果課程行進順利，我們則需要思考總結成功的經驗，制定更加科學合理的階段性實施方案，將課程向更高的層面推進。

2、反思提升

行動決定力度，思考決定高度。一個課程的品質優劣單單依靠強大的執行力是不夠的，我們還需要一個強大的理論依托。我們需要及時的進行反思，用心分析成敗得失，及時調整并制定有效的行動方案，這樣我們的課程才可以走的更長、走的更遠。

五、廣征博覽，融會貫通——課程拓展

學習可以增加課程的廣度。對于課程研發者而言，做井底之蛙是最可怕的事情。我們不可以滿足于眼前的天空，我們要通過不斷的學習跟上時代的步伐，讓先進的思想優秀的理念融入我們不斷研發的課程。這樣我們才可以保證課程的時效性，才能激活學生的思維，才能真正的提升課程的品質。

在課程行進途中，多角度的學習可以幫助師生形成探究的合力拓展可成功的外延，讓我們收獲更為廣闊的天空。

（樂清育英寄宿學校 浙江溫州）endprint