淺談小學低段作業書寫習慣的養成

張寶芳

現在中小學生作業中令人觸目驚心的不良書寫習慣很多：字跡潦草不易辨認、筆順寫錯、文面不潔、亂涂亂畫、標點錯亂或不加、行款格式不合規范、書寫姿勢不正確、在作業本上涂涂畫畫消遣游戲、用鉛筆寫作業慣用橡皮擦拭……這些糟糕的書寫狀況，無疑對當前中小學語文教學中重視解題能力忽視書寫訓練的弊病敲起了警鐘：語文教學一定要加強書寫習慣的培養。

《語文新課標》中提出：寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的寫字習慣。對于小學生來說，寫字不僅可以鞏固識字，把字寫得正確端正，行款整齊，有一定的速度，還有助于更好地完成各科作業，也能為將來的學習、工作打下基礎。

近兩年擔任一、二年級的語文教師，我在規范作業書寫方面不斷嘗試，逐漸發現一些弊病并摸索出一些行之有效的方法。

弊病一：握筆不當，坐姿不正。

培養學生良好的作業書寫習慣，首當其沖就是培養學生正確的坐姿和握筆的好習慣。剛邁入小學校園的一年級學生，在不同的幼兒園接受了不同程度的書法訓練。有的一進小學就能拿出一手好字，但有的似乎跟手中的鉛筆有仇，以每節課削鉛筆為快樂——不正確的書寫方法導致他們用筆特別費。有的同學拿起筆來重如泰山，將筆捏得緊緊的，大有“不把作業紙寫穿不罷休”的勢頭（圖1）；有的同學拿起筆來輕若鴻毛，留在紙上的字跡猶如羽毛輕輕滑過（圖2）；更有甚者，拿起筆來就像在篆刻，舉步維艱（圖3）。

而幾乎全班性的現象就是身子緊緊趴在桌上，眼睛牢牢盯著田字格，雙手緊緊按著作業本，鼻子深深嗅著自己書寫的“墨香”，一尺一拳經常性的拋之腦后。

處方：苦口婆心提醒，榜樣示范糾正。

小學生寫字姿勢不正確，危害不小，輕者影響寫字質量，養成不良書寫習慣；重者影響生長發育、不利于身心健康。如今專家們正高呼：近視猛于虎！學生正處于生長發育的關鍵時期，以正確的坐姿和握筆姿勢書寫，不僅有利于書寫的規范，也有利于學生的健康成長。身為一年級語文教師，我在學期初做到次次作業巡視，對每個學生的書寫握筆姿勢做到心中有數。在巡視時就可以有選擇性地手把手地糾正學生握筆姿勢，在批改作業時則可以有針對性地點名提醒那幾個握筆姿勢錯誤的學生，雖然效果不是立竿見影那般快，但一段時間堅持下來，有心的同學都能做到正確地握筆書寫了。

如果說握筆姿勢不當只是個別情況，那坐姿不正就是普遍現象了。為了讓學生記住正確的書寫姿勢，我在一年級時便將口訣教給了學生：“寫字時，頭擺正，身挺直，雙腳要放平；握筆擺好‘三個一，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳。”每節課的作業書寫時間，從短到5分鐘的生字描紅到長達60分鐘的考試，課堂上時不時地可以聽到我“一尺一拳一寸在哪里？”的提醒聲。每節課我都特別表揚書寫姿勢正確的“小明星”，有時還請書寫姿勢正確的同學坐在前面特置的座位上，面對同學做作業，利用身邊榜樣的力量來影響學生改掉不良的書寫姿勢。課余，這些“小明星”也非常樂意擔任小老師，監督身旁同學的書寫。“一尺一拳一寸”的提醒從一年級一節課的五、六次到現在二年級基本上可以精簡到二、三次了，這樣的進步“小明星”們是功不可沒的。

弊病二：字跡潦草，行款零亂。

翻開我班陶云龍同學的作業，無論打開他的哪一本，老師都會對他作業的字跡搖頭不已，因為他的作業本根本沒有工整可言。他的每一個字向來只有起筆沒有收筆，都是那么桀驁不拘，田字格不夠他寫，小字格不夠他占，雙線本的大小行在他眼中根本沒有界限。每一個字都像是一個絨線團，每一行字都那么高低錯落，無論單獨一個字還是整體頁面根本沒有美感。

處方：強化手、眼協調，訓練整體感知。

寫字是一種相當復雜的身心活動，是在高級神經系統調控下，軀體、五指、腕肘、雙眼等相互配合和協調的活動，具有一系列身心特征。要掌握千變萬化的書寫線條，離不開扎實的基本功。“學好規矩，循序漸進”。寫字技巧的學習離不開這條基本原則。如果把一個字看成是一部組合巧妙的“機器”的話，那么，八個基本筆畫則是組成“機器”的“零件”。“零件”是否精確，直接關系到“機器”是否能正常運轉。出現類似作業的學生都有一個共同的特點，他們的書寫動作之間不能保持連續性，只能看一筆寫一筆，寫出來的字多數是字形不正、比例不當、配置不妥。

針對這樣的學生，我刻意強化訓練他們的手、眼協調能力，趁著巡視的機會強制性地要求他們看完整一個字再書寫，慢慢地要求他們看完整一個詞再書寫，繼而進步到連續記住幾個詞再書寫，慢慢地他們的作業總算比較工整、清楚起來。同時，在平時的板書中，我總要求自己將每個字一筆一畫地展示給學生看，

弊病三：作業是作業，練字是練字。

我們常常見到的情形是：學生練字時是一種書寫，做作業時又是另一種書寫；學校作業是一種書寫，家庭作業又是一種書寫。翻開每天20分鐘的書法練習本，不少同學的字雖不能稱為“美”，但已絕對能稱得上工整（圖4）。打開同一個人的作業本，卻會發現字形完全變了，七上八下，東倒西歪（圖5）。

處方：結合爭章活動，激發寫字興趣。

上述情況的出現，一方面是學生做作業時過多的追求速度，難以顧及書寫質量；另一方面是學生沒有實現知識的遷移，沒有形成自覺寫字的習慣。對此，我也曾試過多種方式，略有進步給予表揚，屢教不改給予批評，但收效都不明顯。

這學期進行每班爭章角布置評比時我靈機一動，何不利用爭章角來激勵學生呢？為了改變學生校內校外書寫質量的不一致，及有些同學作業整理習慣差，經常遺失、更換作業本，我在班級內宣布：同一本作業本從第一頁開始到全部用完，每20顆星星可以到老師這兒換一顆“我是爭章小能手”獎章，老師批改時只要不出現錯別字，頁面清楚就給紅五星。規定一出，今天用這本明天換新本的情況不見了，大家都鉚足勁地積累自己每本本子上的紅五星，一些平時書寫不錯的同學在拿著第一本作業本換獎章時，遺憾地對我說：“老師，真可惜，我有36顆了，要是平時再多拿幾顆星，這本作業本就能領兩顆獎章了！我下一本作業本一定要寫得更好！”

原先我的目的只是讓學生養成良好的作業整理及書寫習慣，但卻得到了意外的收獲，一批平時書寫功底較好的同學，書寫水平明顯提高了，這就讓我們班涌現出了更多的寫字尖子生，如：池雨欣、金佳琪、盧雨欣、嚴慧、葉康杰、胡翌昀、童佳怡、方羽倩等，他們已經將做作業當成了一種興趣，一種獲取成功的興趣。而原先在考試成績上爭章困難的同學發現書寫清楚比考試更容易拿獎章（因為原先規定只有考了100分才能向老師領獎章），也有了信心，他們更愿意在書寫上下功夫了。

奪章的興趣讓學生有了好好寫字地動力，看著一次次慢慢變工整的作業，一次語文測驗讓我又發現了新的問題——一部分成績較差的學生考試時只管填滿答案，根本沒有考慮書寫的規范要求。既然要在班里抓書寫，那就得關注學生的每一次書寫，按作業要求，我規定：考試時拿100分可以照舊得一顆獎章，但如果誰的卷面從頭到尾堅持書寫工整，那老師就會在試卷上方給一顆星，有星的同學可以在爭章角貼獎章，100分又有星的同學貼兩顆獎章。效果是顯而易見的，沖著獎章，同學們也拿出了“張飛拿繡花針”的勁。

學校規定的雷打不動20分鐘書法練習課上，我頒發獎章的規定又與作業本獎章的頒發有所區別。練字必須眼到、手到、心到，如果只是一筆一畫將字寫成那只能稱之為做作業。只要是練，就要提高要求，每天只寫兩行的書法練習本上，除了要將字寫清楚、端正外，還不能用橡皮涂改，要一氣呵成，發現用過橡皮，當天的練字絕不給紅五星。頭兩天還是有些同學免不了用上橡皮，尤其是幾個基礎較好的同學，在看到自己漂亮的書法本上因為用過橡皮真的沒了紅五星后，寫字就慎之又慎了。

（浦江縣大溪中心小學 浙江金華）endprint