要素引領(lǐng)理清題意 演繹推理優(yōu)化答題

摘 要：物理簡(jiǎn)答題是學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難題型，是教師難以突破的教學(xué)難點(diǎn).本文從簡(jiǎn)答題的特點(diǎn)以及學(xué)生答題過(guò)程中存在的問(wèn)題入手，以平時(shí)課堂教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)為突破口，借鑒認(rèn)識(shí)事物的一般思維.通過(guò)要素引領(lǐng)，幫助學(xué)生快速審題；用三段論演繹推理，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)答題.讓學(xué)生在答題時(shí)有據(jù)可依，有章可循，能迅速審題，準(zhǔn)確答題.

關(guān)鍵詞：簡(jiǎn)答題特點(diǎn)；存在問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略

作者簡(jiǎn)介：黃首仁（1971-），男，福建尤溪人，大學(xué)本科，中學(xué)物理高級(jí)教師，研究方向：初中物理教學(xué)與研究.

物理學(xué)中的簡(jiǎn)答題是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效題型，又是近年各地中考的必考題型.因?yàn)槲锢砗?jiǎn)答題不但有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、對(duì)物理方法的掌握運(yùn)用、對(duì)物理思維的訓(xùn)練培養(yǎng)，同時(shí)在提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)和考察學(xué)生多項(xiàng)能力中也顯現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).然而簡(jiǎn)答題考點(diǎn)分散，不論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在中考的復(fù)習(xí)中，都很難進(jìn)行集中講解并突破.而且題型眾多，不同的題型又具備各自的答題思路，時(shí)常給物理教師的一線教學(xué)帶來(lái)極大的困惑.因此本文從學(xué)生解答物理簡(jiǎn)答題過(guò)程中所存在的問(wèn)題入手，探索了幾個(gè)頗有成效的做法，旨在拋磚引玉，以期引起同仁們的進(jìn)一步思考與研究.

1 簡(jiǎn)答題的特點(diǎn)與能力點(diǎn)分析

簡(jiǎn)答題最為突出的特點(diǎn)是應(yīng)用性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、綜合分析能力、邏輯推理能力、數(shù)理結(jié)合能力、語(yǔ)言表達(dá)能力有較高的要求.近年考題，又呈現(xiàn)出情境新穎、文字繁多等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力、信息處理能力有著更高的要求.因此在各類的考題中都以中難題的形式呈現(xiàn)，是學(xué)生畏難的一種題型.從考試成績(jī)分析的大數(shù)據(jù)看，此類題型呈現(xiàn)了效度高、得分率低的趨勢(shì).出現(xiàn)學(xué)生答題無(wú)從下手或答題拿不到滿分的情況.

2 學(xué)生存在的困難

從現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)看，由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，智能產(chǎn)品的普及，大多數(shù)學(xué)生都比較宅.出現(xiàn)了傻瓜操作多，基本體驗(yàn)少；虛擬世界多，真實(shí)感悟少；畏難情緒高，積極進(jìn)取少.而簡(jiǎn)答題的考查，時(shí)常將物理知識(shí)點(diǎn)置身于生活生產(chǎn)、社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)領(lǐng)域等情境之中，給學(xué)生簡(jiǎn)答題的解答帶來(lái)一定的困難.從學(xué)生的審題、分析角度看，主要存在審題不仔細(xì)抓不住問(wèn)題本質(zhì)、考慮不全面找不到理論依據(jù)的兩大困難.從學(xué)生的答題、表述角度看，主要存在知其所以然卻不能準(zhǔn)確表達(dá)、思路清晰但表述缺乏邏輯性等問(wèn)題.

3 教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

鑒于以上的分析，就從簡(jiǎn)答題的題型特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)況、學(xué)生的審題分析、學(xué)生的答題技巧三個(gè)角度，提出應(yīng)對(duì)策略.

3.1 貴在積累，功在平時(shí)

基于簡(jiǎn)答題考點(diǎn)分散、題型眾多的題型特點(diǎn)，教師只能從平時(shí)的教學(xué)中下功夫.在平常的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)捕捉物理模型，尋找物理情境中的物理原理，用物理眼光審視周邊的世界；引導(dǎo)學(xué)生分析，找準(zhǔn)條件與結(jié)論之間的關(guān)系，針對(duì)多變量問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生能夠正確進(jìn)行變量控制.在平時(shí)物理現(xiàn)象的分析過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)的能力.

由于學(xué)生體驗(yàn)少、缺感悟，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)物理知識(shí)的日積月累，讓學(xué)生感受到處處留心皆學(xué)問(wèn).學(xué)會(huì)關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象，多問(wèn)問(wèn)為什么，勤于思考，使學(xué)生的物理素養(yǎng)不斷得到提高和鞏固.要求學(xué)生能夠熟練掌握所學(xué)知識(shí)，在理解基礎(chǔ)上加強(qiáng)記憶.多做一些練習(xí)，努力改變學(xué)生“似懂非懂”的狀況.如果學(xué)生對(duì)物理的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律似懂非懂，就很容易出現(xiàn)張冠李戴、無(wú)中生有的現(xiàn)象.

3.2 要素引領(lǐng)，快速審題

那么如何讓學(xué)生在審題分析過(guò)程能夠抓住問(wèn)題的本質(zhì)，準(zhǔn)確找到理論依據(jù)呢？思維規(guī)律是人的主觀的思維形式對(duì)物質(zhì)世界的客觀規(guī)律的反映.規(guī)律是現(xiàn)象中穩(wěn)定的、深刻的東西，它深藏在事物的內(nèi)部，只有掌握認(rèn)知事物的規(guī)律，才能更好的抓住要害，掌握解題思路.一般來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)一個(gè)事物或者敘述一個(gè)事件時(shí)，通常都是從尋找人物、時(shí)間和地點(diǎn)、事件幾個(gè)要素開(kāi)始，進(jìn)而認(rèn)識(shí)事件.順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方法，利用要素分析，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象.對(duì)物理情境的認(rèn)知就可以從“研究對(duì)象、研究過(guò)程或物理狀態(tài)、研究規(guī)律或物理模型”三大要素進(jìn)行認(rèn)知[1].例如2016廈門市的一道中考題，“廈門城市名片筼筜湖，原稱筼筜港，本是一處避風(fēng)塢，素有“筼筜漁火”盛譽(yù)，海堤圍筑后筼筜港由海灣變?yōu)閮?nèi)湖，海水交換的天然管道被切斷.筼筜湖的水位大部分時(shí)間低于外海水位，目前主要利用西堤進(jìn)水閘門，出水閘門實(shí)施進(jìn)水納潮和排放潮水，實(shí)現(xiàn)潮水與海水的交換，從而改善湖區(qū)水質(zhì)和生態(tài)環(huán)境.（1）請(qǐng)結(jié)合物理知識(shí)簡(jiǎn)述利用閘門納潮或排水的過(guò)程.（納潮和排水任選其一作答）（2）有人建議可利用納潮和排水兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行潮汐發(fā)電，請(qǐng)指出哪個(gè)時(shí)段更適合，并說(shuō)明判斷依據(jù).”由于情境新穎、字?jǐn)?shù)繁多，學(xué)生初次審題時(shí)大多數(shù)是茫然的.但如果進(jìn)行要素分析，就可以確定研究對(duì)象為“連接內(nèi)湖與大海的進(jìn)水閘門”，研究過(guò)程是“進(jìn)水納潮和排放潮水”，物理模型是“連通器”.經(jīng)過(guò)這樣的要素分析，學(xué)生對(duì)題意的認(rèn)知就會(huì)逐漸清晰，還能找到理論依據(jù)，不至于陷入無(wú)從下手的窘境.

這種方法的應(yīng)用一方面有利于學(xué)生綜合分析能力、閱讀理解能力、信息處理能力、知識(shí)應(yīng)用能力的訓(xùn)練與提高.另一方面能夠幫助學(xué)生化繁為簡(jiǎn)，讓更多的學(xué)生在簡(jiǎn)答題的答題時(shí)能夠迅速抓住題眼，破解題意，理清思路.這種方法特別有利于信息材料型、現(xiàn)象解釋型、公式分析型、辨析說(shuō)理型、知識(shí)應(yīng)用型等簡(jiǎn)答題型的分析理解，同時(shí)也適用于學(xué)生對(duì)其它新情境題型的分析認(rèn)知.

3.3 演繹推理，嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)

從理論體系上說(shuō)，三段論是傳統(tǒng)理論體系中的核心內(nèi)容和最完善、最嚴(yán)密的部分，也是簡(jiǎn)單命題推理的重點(diǎn).從實(shí)際應(yīng)用上說(shuō)，三段論是人們?cè)诶碚撗芯亢腿粘?shí)踐中運(yùn)用的較多的一種推理形式.“三段論”就是以包含有一個(gè)共同詞項(xiàng)的兩個(gè)性質(zhì)命題作為前提，并借助于這個(gè)共同詞項(xiàng)的聯(lián)系作用而推出一個(gè)新的性質(zhì)命題為結(jié)論的演繹推理[2].演繹推理是通向真理的最高尚、最好的道路，所謂演繹推理就是從一般性的陳述出發(fā)，得出具體結(jié)論的過(guò)程.其包含三個(gè)部分：大前提——已知的一般原理，小前提——所研究的特殊情況，結(jié)論——根據(jù)一般原理，對(duì)特殊情況作出判斷.

下面筆者就以學(xué)生簡(jiǎn)答題中的經(jīng)典問(wèn)題為例，說(shuō)明演繹推理的“三段論”的一般形式.“為什么沿海地區(qū)晝夜溫差較小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差較大？”這個(gè)問(wèn)題的大前提是“質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，吸收（或放出）相同的熱量，比熱容大的，溫度變化小”；小前提是“沿海多水，比熱容大；內(nèi)陸多沙石，比熱容小”； 結(jié)論是“沿海地區(qū)晝夜溫差較小，內(nèi)陸地區(qū)晝夜溫差較大”.經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的答題就有方法可循，增強(qiáng)學(xué)生答題的邏輯性、嚴(yán)密性.這種方法的應(yīng)用一方面有利于學(xué)生邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、數(shù)理結(jié)合能力的訓(xùn)練與提高.另一方面能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)，提高學(xué)生的得分率.特別適用于規(guī)律應(yīng)用型、公式分析型、現(xiàn)象解釋型、知識(shí)應(yīng)用型等簡(jiǎn)答題型的解答.

如果我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中，能夠做到了以上的幾點(diǎn)，我們就能夠讓學(xué)生在回答簡(jiǎn)答題時(shí)做到觀點(diǎn)正確、理由充分、結(jié)論明了、合乎邏輯、層次分明、言簡(jiǎn)意賅且答題完整.

同時(shí)在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生答題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，不完善的部分由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，并說(shuō)明原因，讓學(xué)生在糾錯(cuò)中提升.比如在“慣性現(xiàn)象”的說(shuō)理過(guò)程中，不要急于將答題模式告知學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多進(jìn)行一些說(shuō)理的訓(xùn)練后，作出總結(jié)，學(xué)生才能內(nèi)化為自己的知識(shí)，在新情境中才能靈活應(yīng)對(duì).在平時(shí)的練習(xí)測(cè)試中，應(yīng)讓學(xué)生分階段見(jiàn)識(shí)各種題型的說(shuō)理題，熟悉不同題型的答題思路.先給一些直接敘述、列舉類型的說(shuō)理題，再呈現(xiàn)推理、論證型的說(shuō)理題.中考總復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)安排簡(jiǎn)答題的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)答題的一般方法，做到熟能生巧、訓(xùn)練有素.

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“在自然科學(xué)中，創(chuàng)立方法，研究某種重要的實(shí)驗(yàn)條件，往往要比發(fā)現(xiàn)個(gè)別事實(shí)更有價(jià)值.”讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)答題的解題方法，可以起到事半功倍的效果，對(duì)提高學(xué)生的解題能力有不可替代的作用.

參考文獻(xiàn)：

[1]許家明.物理簡(jiǎn)答題的導(dǎo)航系統(tǒng)——敘述法.教育現(xiàn)代化（電子版）[M] .中國(guó)電子音像出版社，2016（14）： 9-10.

[2]嚴(yán)樂(lè)兒，黃戈生，徐長(zhǎng)斌.邏輯學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2007：91.endprint