基于核心素養下物理課堂教學的八點加強

孫宜峰

摘 要：物理學科核心素養是指學生具有物理觀點、科學探究方法、科學思維和科學態度與責任.筆者把基于核心素養下的物理課堂教學的八點加強簡單概括為八個重要：素養比習慣重要，思考比接受重要；自主比灌輸重要，個性比共性重要；多元比單一重要，融合比個體重要；方法比本本重要，創新比墨守重要.

關鍵詞：核心素養；教育民主；自主學習；科學探究；課堂教學；加強

什么是核心素養？仁者見仁智者見智.筆者所認識的核心素養是指一個人面對真實情景，解決實際問題的關鍵能力和必備品質.

不同的學科有其不同的、具體的核心素養.據多年的教學實踐，筆者起初認為物理學科的核心素養是指學生的能力與方法、應用與創新.能力與方法指學生的思維能力、分析歸納能力、推理能力、實驗操作能力、科學探究方法、建構物理概念的方法，利用物理知識解釋生活現象的方法等.如學生學習物理之后，知道汽車剎車時，人由于慣性向前傾；金屬外殼家用電器接地線的作用是將漏電導入大地等，即從生活走向物理.學生會用測電筆分辨火線與零線從而確定開關的安裝；會用家中的圓柱形筒和刻度尺測出西紅柿的密度等，即從物理走向生活.應用與創新指學生應用物理知識解決實際問題的能力，還有思維的遷移和創新等.比如，學生學習杠桿之后，應用杠桿平衡條件，將重物放在拉桿箱的下部，將拉桿拉長，可以更省力；學生已用燒杯和量筒測出較大石塊的體積，遷移用燒杯和天平測出較大石塊的體積；利用電磁繼電器創新設計出滿足某種要求的自動報警裝置或自動化流水線等.后來筆者通過理論學習，對物理學科核心素養的理解是學生具有物理觀點（比如物質、運動、能量、場的概念）、科學探究方法、科學思維和科學態度與責任.

基于核心素養下的物理課堂教學，教師通過哪些途徑或方法來培養學生的核心素養或加強學生核心素養的養成，筆者提出以下八點加強：

1 加強演示實驗，分組實驗和科學探究的教學

觀察和實驗是物理學科探究知識的特點，實驗教學是物理課堂教學的本色，科學探究是物理學科素養的重要內涵.多做實驗，真做實驗，突出實驗目的和實驗原理，強化實驗器材和記錄表格，好處很多.如課堂上小孔成像，探究杠桿的平衡條件，用測電筆分辨火線和零線，用天平燒杯和量筒測牛奶密度，探究通過導體的電流與電壓和電阻關系等課本中的學生實驗、學生活動都要做一做，操作簡單、直觀形象.八年級上冊引言體驗科學探究的教學，可以讓學生領略科學探究的方法和科學探究的態度，終身受用.多做實驗，真做實驗，可以引領學生經歷科學探究的過程，可以培養學生的動手操作能力，可以幫助學生獲取感性材料、正確構建物理概念，可以引導學生選擇合適的器材、制訂正確的實驗方案，可以獲取有效的實驗數據、減小實驗誤差，可以鼓勵學生排除懷疑、改進實驗操作，可以有效得出結論、提高學習效率，可以培養學生的學習興趣、學科素養和科學探究的素養.

2 加強知識體驗，走進生活，創設情境，真實思考教學

生活即教育.生活無處不物理，物理知識和物理原理貫穿于日常生活之中.如何落實從生活走向物理，從物理走向社會，課堂教學可以利用實物、圖片、視頻或創設情境，讓學生多體驗，多觀察，多思考.比如，課堂上進行摩擦力的教學時，讓學生用手在桌面上搓動來體驗摩擦力，用一只手壓著另一只手在桌面上搓動來體驗增大壓力來增大摩擦力；進行動滑輪的教學時，師生互動，用一支鉛筆在中部和兩端施力，來體驗動滑輪的省力與費力.學習光的直線傳播的應用，可以走出課堂，小組活動測量旗桿的高度；探究太陽光通過不同形狀的小孔及距離地面的遠近光斑的變化.避免紙上談兵和知識灌輸，從體驗中學習，從情境中學習，在生活中學習，在思考中學習，實現學而不懨，積極學習，快樂學習.

3 加強教育民主，以人為本，自主學習，合作學習的教學

教育民主，以人為本是理念，自主學習，合作學習是方法，是必經之路，是有效途徑.學生教學生，討論交流和成果展示可以極大地調動學生的學習熱情和內驅力，提高課堂效率，避免教師滿堂灌、一言堂.教育民主，以人為本，尊重學生，發揚個性，自主學習，合作學習，教師主導，學生主體不再是口號，而要落實在教學設計、教學過程之中.關于小組合作學習，小組幾個學生為宜，小組人員的配備，小組長的核心作用如何發揮，小組學習效果的評價等問題都值得去思考.物理課堂學生分組活動，筆者的做法是個個都分工，人人有事做，組長負責任，代表去交流.課堂上教師是導演，學生是演員，教師是配角，學生是主角，課堂成為靈動的學堂，學生成為學習的主人.

4 加強做中學，課外制作，開展綜合實踐活動的教學

教育家葉圣陶先生早就提出“做中學”的教學理念，做中學和課外制作動手又動腦，心靈又手巧，把課堂教學延伸到課外，我們要大力實踐、始終如一.比如，用易拉罐制作小孔成像裝置，用兩根吸管制作口吹噴霧器，用兩個小燈泡制作串并聯轉換器等，在制作中學習，在制作中發現，在制作中思考，在制作中收獲.課本中已把綜合實踐活動安排為章節的學習內容，我們在課時安排、教學設計、課堂教學方面都不可輕視.比如，用電冰箱研究物態變化現象；用電能表測定電水壺工作的實際功率等，在家長的協助下，真實開展研究和測定，寫出實驗報告，在班級交流展示，實踐出真知，動手長才干.近幾年揚州市中考題常把課本中的課外小制作，綜合實踐活動內容作為考試的素材.我校也在每年五月底開展校園科技節，讓學生個人或小組制作浮沉子和密度計等，然后評比展示，學生通過制作密度計從失敗到成功的過程掌握了相關知識，終身難忘.

5 加強學科融合，課程統整，知識銜接，素養內化的教學

隨著新一輪的課程改革，大力弘揚國學教育，積淀傳承五千年的中華文化成為重中之重，熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，書讀百遍，其義自現.用詩句順口溜描述物理過程和物理原理也可以為物理課堂教學增光添彩，比如“日出嵩山坳，光沿直線跑，小孔成倒像，日食月食曉”“春曉不覺曉，松香熔化了，非晶無熔點，吸熱升溫高”“杯底放硬幣，后退看不見，杯中加滿水，折射使之現”“電流表、手拉手，電流相等向前走，電壓表、抱燈泡，兩端電壓一樣高”等等，大部分的初中物理知識都可以寫成詩句順口溜，五言七句，語句簡單、語音押韻，便于記憶，學生興趣盎然.課堂教學設計還須注重物理學科與數學、生物、化學、地理學科的有機融合，比如物理與生物融合考題的舉例，探究種子萌發與生物因素及環境磁場強弱的關系，涉及到物理的溫度自控裝置，種子萌發與磁場有關控制變量的設計方案，電磁鐵減弱磁性的方法等，將多學科的素養融合內化為學生的人文和科學素養.endprint

6 加強信息技術、多媒件技術與學科整合應用和展示的教學

當今社會是應用信息技術的社會，互聯網縮短了時間和空間，微信掃碼、微信支付、滴滴打車、手機銀行、代扣水電、自動取款、網絡培訓、網上購物、電子白板等等，信息技術無處不在、橫行天下.信息技術的應用對物理教學有著不可或缺的輔助作用，凸顯一些實驗無法做到的功能，提高課堂容量和效率.教師要當信息技術、多媒件技術與學科整合應用和展示的急先鋒，不能一支粉筆、一面黑板控制課堂，教師要學會制作課件，使用課件，利用視頻、音樂、電子白板等信息技術助力課堂教學，讓課堂充滿活力，讓學習不再枯燥，為課堂增色.比如，教學生活·物理·社會的濾色鏡時，教師可以用照相機裝上濾色鏡進行實際拍攝，傳輸電腦在屏幕上展現，給學生觀看；學生分組探究活動的過程教師可以用手機拍攝下來，傳輸電腦在屏幕上展現，給學生觀看；把教學內容的重難點制作成微課開展直觀性、循環性、針對性的教學，教師教的省力，學生學的輕松.加強信息技術與學科的整合是時代的要求，是當前的潮流，信息技術引領未來.

7 加強基于學生認知發展的物理問題情境的教學

提出問題往往比解決問題重要，課堂教學中做到把知識問題化——問題教學，問題情境化——情境教學，即問題情境；教學實踐化——分層教學，學習個性化——e學習平臺，即張揚個性.教師實現從知識到問題再到情境，學生實現從情境到問題再到情境，學習不再感到痛苦和枯燥，學生華麗轉身，從要我學變為我要學.《江蘇教育》2017年第5期刊發的浦建軍老師的文章“基于學生認知發展的物理問題情境設計”中主要論點：生活化問題情境，應注重感性到理性的提升；體驗式問題情境，應重視表象到本質的深化；開放式問題情境，則需要低級到高級的跨越，對筆者有較大的啟發和觸動.在教學“探究阻力對物體運動的影響”時，曾提出如下八個問題，讓學生在問題情境下邊實驗邊思考：（1）小車從斜面上靜止滑下，在水平面上運動時，在水平方向上受到什么力的作用？（2）小車在粗糙程度不同的水平面上運動時，受到的摩擦力大小有什么不同？（3）為什么讓小車從同一斜面的同一高度靜止滑下？你之前會想到這種方法嗎？（4）小車在某個水平面上運動的路程越長，說明小車速度減小得越快還是越慢？（5）你通過這個實驗，得出的結論是什么？（6）你認為有沒有絕對光滑即沒有摩擦力的水平面？你可以想象或推理嗎？（7）請你想象或推理，運動的小車在絕對光滑即沒有阻力的水平面上，小車的運動是如何的？（8）探究阻力對物體運動的影響的實驗、思考、得出結論，你用到了哪兩個主要的科學方法？本節課教學以問題為導學，以實驗為基礎，加之理性的思考和科學的推理，效果顯而易見.

8 加強深度學習，終身學習，實踐創新，培養全面發展的人的教學

楊九詮老師主編的《學生發展核心素養三十人談》的封底內容對如何培養全面發展的人有一個圓形圖詮釋，涉及三個方面六個要素，三個方面為文化基礎，自主發展，社會參與，六個要素是人文底蘊，科學精神，學會學習，健康生活，責任擔當，實踐創新.課堂教學中，不僅要培養學生的能力與方法，更要培養學生的應用與創新，潛移默化培養學生的科學態度與責任.使學生成為獻身科學、服務社會、勇于創新、有益人類的人.

筆者把基于核心素養下的物理課堂教學的八點加強簡單概括為八個重要：素養比習慣重要，思考比接受重要；自主比灌輸重要，個性比共性重要；多元比單一重要，融合比個體重要；方法比本本重要，創新比墨守重要.

教育的核心是立德樹人，教師的責任是教書育人，教育不是灌輸而是點燃，教學不是提供結論而是不斷向學生提問.endprint