放一放 提高課堂思維含量

周小琴

摘 要：良好課堂應(yīng)該具備的最重要的兩個因素分別是：“能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考”、“重視實踐能力培養(yǎng)”.在初中物理課堂教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力，從而提高課堂思維含量，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會發(fā)展以及個人終身發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)呢？文章以兩個課堂教學(xué)片段為例，予以品評.

關(guān)鍵詞：實踐能力；思維含量；引導(dǎo)思考

水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光.德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂.”物理課堂，我們追求的是以思維為基礎(chǔ)，通過師生之間、生生之間的對話互動，實現(xiàn)異中求同、同中求異的多向思維過程.騰訊教育的麥可思月度掛網(wǎng)調(diào)查研究顯示，良好課堂應(yīng)該具備的最重要的兩個因素分別是：“能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生思考”、“重視實踐能力培養(yǎng)”.在初中物理課堂教學(xué)中，如何有效引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力，從而提高課堂思維含量，培養(yǎng)學(xué)生“適應(yīng)社會發(fā)展以及個人終身發(fā)展所必備品格和關(guān)鍵能力”的核心素養(yǎng)呢？

1 播種一個懸念，收獲一份期盼

布魯納在《教學(xué)理論的建設(shè)》中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“所謂學(xué)科教學(xué)，不是灌輸作為結(jié)果的知識，而是指導(dǎo)兒童參與形成知識的過程.”放一點懸念，放慢一點節(jié)奏，課堂氣氛才能活潑、生動、真切，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能持續(xù)而有效；讓學(xué)生對學(xué)習(xí)多一份期盼，學(xué)生自主參與課堂教學(xué)、積極建構(gòu)知識體系，才能激發(fā)學(xué)生思維的充分發(fā)展.

課例1蘇科版物理八年級下冊《質(zhì)量》.

師：（出示兩個大小一樣的玩具芭比娃娃，一個嶄新、一個破舊）兩個玩具有何不同？

生：它們的質(zhì)量不同；一個好、一個壞…….

師：（另拿一個新的玩具芭比娃娃，比第一次出示的新玩具要?。┻@兩個玩具有何不同？

生：它們的大小不同；它們的體積不同；它們所含有的物質(zhì)多少不同……

師：布娃娃這樣的物體是由面料、棉花等物質(zhì)組成的，大小不同的布娃娃所含的物質(zhì)的多少不同.物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量.（板書）生活中所說的“質(zhì)量”是指物體的品質(zhì)優(yōu)劣，與物理學(xué)中所言質(zhì)量不同.

師：你知道以下物體的質(zhì)量嗎？（投影展示一些常見的物體）

師：你能估計出這個芭比娃娃的質(zhì)量是多少嗎？哪位同學(xué)估計的最接近，就將娃娃獎勵給他.（將參與估計的同學(xué)的數(shù)值寫在黑板上）怎樣才能知道這個娃娃的質(zhì)量是多少呢？

生：用工具測量.

師：物理學(xué)中常用托盤天平測量物體的質(zhì)量.現(xiàn)在我們就先來學(xué)習(xí)如何正確使用天平……

點評：

（1）生活中的質(zhì)量與物理學(xué)中的質(zhì)量是兩個完全不同的概念，讓學(xué)生通過兩個小事例很快進(jìn)入角色，產(chǎn)生一次思維的碰撞后，可自主判別出它們的不同.

（2）充分利用學(xué)生的前認(rèn)知.美國心理學(xué)家奧蘇貝爾：“假如我把全部教育心理學(xué)歸納為一條原理的話，那么，我一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”此語深刻道出在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)實施教學(xué)之重要性.學(xué)生在小學(xué)科學(xué)、生活中均常用到質(zhì)量及其單位，因而授課教師直接利用這一點，在質(zhì)量的定義得出之后，直接拋出“你知道以下物體的質(zhì)量嗎”這個問題，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律.

（3）教師用學(xué)生喜歡的玩具吸引學(xué)生的注意力，并許諾學(xué)生“猜對的可以拿回家”，這充分調(diào)起了學(xué)生的胃口：這個玩具到底有多重？怎樣才能測出這個玩具的質(zhì)量呢？學(xué)生充滿著期待與盼望，急于知道最后的答案，“鹿死誰手”，玩具最后歸到哪個同學(xué)手中，這都是學(xué)生急切知道的問題.有了這種需要，學(xué)生真正投入到學(xué)習(xí)中，有了這個需求，也就不再是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí).

2 放開束縛的手腳，聆聽花開的聲音

兩個四五歲的小朋友分別跟著母親到沙灘邊玩沙，第一位母親比較盡職，耐心地教孩子怎樣用鏟子、怎樣將沙裝進(jìn)瓶子里……，母親到一邊去休息了，這個孩子很快就領(lǐng)悟了玩沙的方法，有滋有味地玩起來了.第二位母親把孩子和工具往沙灘上一丟，就到一邊去玩手機(jī)了，孩子小心謹(jǐn)慎地琢磨著每一件工具的用法…….半個小時過去后，第一個孩子玩膩了他的游戲，回到了母親的身邊；兩個小時后，第二個孩子還在津津有味地玩著他的游戲，并且創(chuàng)造出了很多的花樣.平民生活中有一句俗語“拙娘巧女”與此故事似有異曲同工之妙.一切包辦代替后，孩子可以省去前期的試探、研究過程，直接“上手”，可從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來看，這種包辦的作用遠(yuǎn)遜色于孩子自我探究.蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要則特別強(qiáng)烈.”在大力倡導(dǎo)“以人為本”思想的今天，放開一些束縛的手腳，滿足孩子這種特別強(qiáng)烈的需要，主動探索獲取知識，這對于一個人的終身學(xué)習(xí)是大有裨益的.

課例2 蘇科版九年級《初識家用電器與電路》

第一位老師：

師：手電筒是一種比較簡單的家用電器，今天，我們就從最簡單的手電筒開始研究電路的相關(guān)知識.現(xiàn)在就請同學(xué)們初步觀察實驗桌上的手電筒：它是由哪些部分組成的？（學(xué)生活動）

生：由電池、燈泡、開關(guān)組成.

師：我們把它們分別稱為電源、用電器和開關(guān).同學(xué)們首先想要了解哪一部分？（根據(jù)學(xué)生的不同需求，分別講授電源、用電器、開關(guān)的種類及各自的作用.）

師：現(xiàn)在，就請同學(xué)們利用初步觀察所得的知識解決一些簡單的問題.（問題1請你說說下列器件屬于電路中的什么元件？問題2請你分別說出下列用電器的用途、電源的種類、電能轉(zhuǎn)化的主要能量形式.問題3試一試，將下列電器分類.）

師：初步觀察手電筒，就有非常大的收獲，可以解決好多的問題.同學(xué)們還想不想繼續(xù)研究手電筒？說不定還有更加意想不到的收獲.（學(xué)生活動：深入觀察：電池是如何安放的？后蓋與電池是怎樣連接的？小電燈是怎樣安裝的？）endprint

師：根據(jù)你的觀察所得，利用電池、導(dǎo)線、開關(guān)，怎樣使一個小燈泡亮起來呢？（講授：連接電路時的注意事項）（學(xué)生活動：連接電路）你能用自己的語言給電路下一個定義嗎？

生：電路就是用導(dǎo)線把電源、用電器、開關(guān)等連接起來組成的電流路徑.

第二位老師：

師：同學(xué)們，給你一節(jié)電池、一個開關(guān)、一個燈泡，幾根導(dǎo)線，你能連接一個電路讓燈泡亮起來嗎？請同學(xué)們分小組進(jìn)行連接（請一位同學(xué)到講臺前的線路板上連接）.結(jié)合該同學(xué)所連接的電路，介紹電路中各器件的名稱及其作用；觀察手電筒，找到對應(yīng)各部分的器件；投影展示通路、斷路與短路，請學(xué)生識別；介紹電路圖符號并畫出手電筒的電路圖.

交流討論：

（1）在剛才的實驗中，有些小組連好最后一根導(dǎo)線時，燈立即就亮了，這可能是什么原因？（在連接電路的過程中，開關(guān)必須處于斷開狀態(tài)，避免造成短路.）

（2）某同學(xué)將電源、開關(guān)、小燈泡連接成正確電路后，閉合開關(guān)發(fā)現(xiàn)燈不亮，可能是什么原因？如何檢查？

（3）導(dǎo)線最好應(yīng)如何繞在接線柱上？

點評：第一位老師一步一個腳印，腳踏實地，經(jīng)歷對話、溝通與合作，并產(chǎn)生相互影響，以動態(tài)生成的方式推進(jìn)學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)過程，是一個“學(xué)生在老師帶領(lǐng)下自己探究、發(fā)現(xiàn)、辨別方向和選擇的過程.”.細(xì)品之，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生活動的設(shè)計缺乏科學(xué)探究的品位.缺乏對學(xué)生探究能力的研究與了解，因而沒有將一些本該由學(xué)生來完成的科學(xué)探究放手.表面看來，整個教學(xué)過程充滿著學(xué)生的思維，但仔細(xì)思考我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的活動實際上全是牢牢地把握在教師的手中，是在教師的指揮下亦步亦趨地被動展開的，缺乏學(xué)生的自主探究.

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”.教學(xué)取得成功的關(guān)鍵是教師關(guān)注的目光在哪里.教學(xué)中首先想到的應(yīng)該是學(xué)生的需求和他們有哪些學(xué)習(xí)障礙；應(yīng)該設(shè)計什么樣的教學(xué)活動幫助學(xué)生克服這些障礙.教師應(yīng)該把關(guān)注的目光從教學(xué)轉(zhuǎn)到學(xué)生的身上.人們的日常生活是獲得感性認(rèn)識的重要途徑，通常說的生活經(jīng)驗從某種意義上講也是一種感性認(rèn)識.學(xué)生在長期的日常生活中積累了不少實踐經(jīng)驗，教師要善于充分利用這一條件.第二位老師由于對學(xué)生有了一個相對全面、準(zhǔn)確的了解，在課堂開始讓學(xué)生連接電路，讓小電燈亮起來，活動先行，定位是準(zhǔn)確的，課堂實效與預(yù)設(shè)保持了高度的一致.

然后通過交流討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一種“頓悟”、有一種發(fā)現(xiàn)了隱藏的秘密的快樂，既體驗到探索發(fā)現(xiàn)秘密的快樂，又享受到應(yīng)用知識解決實際問題的樂趣.整節(jié)課，學(xué)生其樂融融、興致盎然，沒有教師的鞭策及督促，只有學(xué)生與老師之間的合作與互動.課堂變得寬松，教學(xué)變得從容，更主要的是學(xué)生獲得了更多獨立思考與學(xué)習(xí)的時空.

3 小結(jié)

教育的根本是激發(fā)“心靈之酶”.留一點時間給學(xué)生，讓他們自主地想，生動地議，大膽地說，完整地展示自己的思考（哪怕是錯誤的），從中獲得真實的認(rèn)識和體驗，才能提升思維的層次與高度.“讓教育成為充滿智慧的活動”，這是多么令人激動與神往的教育教學(xué)美好圖景.抓住思維訓(xùn)練的機(jī)會，為每位學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展注入“催化劑”，將知識與思維兩個目標(biāo)有機(jī)地融合在一起，以提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng).

課堂教學(xué)是師生共同建構(gòu)的過程，強(qiáng)調(diào)在合作互助中學(xué)習(xí)，特別關(guān)注學(xué)生的主體要求，尊重學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)學(xué)生的自我發(fā)展，鼓勵學(xué)生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學(xué)習(xí)能力.一位優(yōu)秀的老師最大反思應(yīng)該是：如何通過學(xué)生活動的設(shè)計來完成我們物理知識的傳承和對學(xué)生思維方式的干預(yù)、培養(yǎng).在課堂教學(xué)中，充分利用“進(jìn)階”理論，為學(xué)生的思維發(fā)展搭建最合理的“腳手架”，是提升學(xué)生能力的充分保障.

參考文獻(xiàn)：

[1]李光宇收一收，讓探究更精彩—基于思維高度提升的三點思考[J].物理教學(xué)，2014，9.

[2]李光宇如何讓“探究”更具實效—以“安培定則”教學(xué)為例[J].物理教學(xué)，2012，4.endprint