淺議“傾聽”在現代文教學中的運用

姚靜

傾聽不僅僅要求學生用耳朵聽，還要求學生去思考。根據以往的研究理論，我們可以把傾聽能力劃分為以下六個方面，包括身體參與能力，即當我們聽到相關言論身體自發產生的某些反應；專注傾聽能力，即對于傾聽的過程自己所能投入的精神狀態；理解傾聽能力，即對所接收的信號進行分析，可以分為淺度理解和深度理解；除此以外的欣賞傾聽能力、批判傾聽能力以及移情傾聽能力都屬于相對要求較高的傾聽能力，是在對傾聽到的信息進行分析、理解的基礎上進行的。

中學生在現代文學習過程中缺乏良好的傾聽習慣，主要表現在上課時間垂頭耷腦或交頭接耳，對于教師的提問難以給予足夠的關注。對于教師所講解的現代文的內容，他們一般都會聽一半，做好筆記，很少有人能夠談感悟，對于教師提出的問題更是無法及時進行分析并提出自己的見解和想法。他們缺乏傾聽的主動性，大多數傾聽是在教師強力要求的基礎上進行的，比如說教師會在講授現代文的時候提前設置問題，并請學生做好回答問題的準備。而此時的學生會認真傾聽教師所講解的內容，理解消化，組織語言，形成答案。但是，一旦教師不帶著問題，大多數學生對于現代文的關注度就會減弱。

一、“傾聽”在現代文教學中的運用方法

培養學生的傾聽能力對于學生的發展具有重要的意義，不僅僅能夠促進學生思維方式的變化，激發學生主動進行思考，而且還有助于培養學生健全的人格。通過細致的傾聽，學生能夠更加真切地感受到對話者的語氣、情感，能夠及時分析對話者表達的準確意思，從而跳出以自我為中心的圈圈，去包容他人、理解他人，最終實現核心素養的提升。因此，我們要在現代文教學中培養學生的傾聽能力，巧用傾聽，讓學生更好地學習現代文。

二、在課堂上培養“傾聽”能力

在語文課堂上培養學生的傾聽能力是最有效的，也是教師最容易把握尺度的。教師要把傾聽能力的培養貫徹到現代文教學過程中。在課堂上教師可以根據現代文中的內容積極組織開展辯論賽等活動，可以談論現代文中某個人物的思想與情感，讓學生相互交流。在現代文教學中，學生要學會傾聽，傾聽別人忽視的細節，傾聽人物的情感，傾聽環境的描寫與烘托，這才是通往勝利的捷徑。

語文教師可以選出部分現代文內容，通過自我朗讀引導學生去體會文章中所要表達的內容以及情感，然后再讓學生通過自己對現代文知識的理解進行朗讀，并請其他同學進行點評。通過學生之間的討論，教師往往可以收獲更多的情報，對于學生傾聽能力有更深層次的理解，從而根據學生不同方面的傾聽能力的強弱進行專項的培養。

三、“傾聽”學生的想法

要想學好現代文，改變教學模式也是必須的。傳統的教學模式都是灌入式教育，課堂的主角從來都是教師。在現代文教學中教師一直在說，但是學生到底聽進去了多少教師不清楚。只有讓學生深入到文章之中，發表自己的見解和想法，才能更好加強學生與作者的交流。教師在講授現代文的時候，要有間歇地提問，確保學生能夠跟上教師的思路，養成傾聽的好習慣。教師不僅要求學生傾聽，自己也要以身作則，為學生樹立良好的榜樣，仔細傾聽學生的各種想法與建議，在學生回答問題的過程中做到不中途打斷、不質疑學生。在學生講解的過程中不走神，一直注視著他們，給他們鼓勵與贊揚、信心與勇氣，讓他們知道教師也在很認真地傾聽他們的回答。這樣，才能讓課堂活起來。

四、建立多元的“傾聽”評價體系

通常情況下，教材文章的傾聽方面的題目是有限的，因此，教師有必要根據學生的實際情況，增加一些傾聽方面的測試，從不同角度來發問，讓學生開放式地尋找答案。其內容要與文章內容有一定的聯系，并能夠提起學生的學習興趣，從興趣入手誘導學生養成善于傾聽的好習慣。提問內容可以填空題或問答題的形式出現，比如：故事發生的季節是什么？文章中出現了幾個人物？主要講了什么內容？教師在為學生梳理文章的時候，要引導學生完成相關的題型。相對而言，開放性的題型有助于學生思維的擴展，同時能夠鍛煉學生的記憶能力。

除了這種傾聽方式拓展外，還有必要采用學生相互傾聽與評價的方式。對于一篇現代文可以選出一部分學生分角色進行閱讀，部分學生提出問題，剩下的部分學生回答問題。提問問題的學生不僅要仔細傾聽讀文章的學生所讀的內容，還要傾聽回答問題的學生的答案，最后對答案進行評價。通過這種方式，學生與學生之間相互監督，相互學習，對于傾聽能力的培養更加高效。

總之，傾聽是一門技術，更是一門藝術，在現代文教學中發揮著不可替代的作用。作為教師，要善于運用傾聽，更要學會恰當引導學生傾聽。這樣才能讓傾聽與現代文真正水乳交融，讓學生在現代文的學習中自由翱翔。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘中學（226401）endprint