翻轉課堂要“翻轉”

修國富

翻轉課堂教學有利于培養學生的創新能力和獨立思考能力，能有效提高素質教育的實效性。翻轉課堂教學模式屬于新型教學模式，通過內化知識有利于實現課堂翻轉，有利于提升中學語文課堂教學效率。

一、讓課堂“翻轉”，激發學習積極性

經濟社會日漸發展，促使“文盲”定義逐漸發生變化，不懂得利用現代技術學習的人漸漸也成為了“文盲”。信息技術不斷發展使得技術載體呈現出多樣性。傳統語文教學主要采取粉筆加黑板的方式，比較單調，所以，微課教學模式受到師生的廣泛關注與歡迎。

例如，在中學語文課《荊軻刺秦王》的教學中，為了使學生能夠理解經典故事，教師可以借助微視頻方式來加深學生對于故事的印象。教師可以在正式授課之前，為學生播放與教學內容有關的教學視頻，通過這樣的故事能夠激發學生的語文學習興趣。語文教師可以引導學生結合視頻來回答問題：“荊軻是誰？為什么刺殺秦王？太子丹為什么派荊軻去？刺殺的歷史背景怎樣？秦武陽是個什么樣的殺手？易水送別的場景怎樣？荊軻刺殺成功沒有？后來的歷史發展是怎樣的？”教師可以鼓勵學生通過教材來自主尋找答案。同時，在習得重要字詞時，教師可以利用微視頻為學生展示多義詞的發展過程、古今詞義的變化情況等內容的課堂“翻轉”，一則強化了學生的學習直觀感受，激發了學習積極性，二則明顯提高了學習效率和效果，再則提升了學生的學習能力。

二、讓學生“翻轉”，培養自主學習能力

在中學語文課堂教學過程中，為了能夠促使學生更好接受語文知識，激發他們的學習興趣，教師要采用先進授課方式，實現中學語文教學模式和效果的突破。翻轉課堂教學模式就是一種能夠促使學生根據自身實際情況開展自主性學習的最具直觀性、操作性、大容量、大效益的一種新型教學模式，大大避免了語文教師整體安排束縛學生、忽略學生接受能力和認知差異的弊端。通過翻轉課堂教學模式，讓學生在課堂上“翻轉”起來，有利于培養學生的自主學習習慣和自主學習能力，從而提高課堂教學效率。

例如，在中學語文課《故都的秋》的教學過程中，語文教師可以根據學生實際情況將學生劃分成若干個小組，根據教學內容來布置問題，促使學生積極參與到討論活動中，培養學生大膽質疑的習慣和解決問題的能力。若是學生在學習過程中出現問題，教師可以幫助學生來維持課堂的基本紀律。若是學生出現不明白或不理解的問題，可以鼓勵學生積極參與到討論活動中，給予學生指導，通過學生在課堂上相互“翻轉”，大大增加了課堂的容量，學生了解了郁達夫的人生際遇，形成了對故都之秋的獨特品味，學習了名家匠心獨運的駕馭文字的高超技藝和入題寫景明旨的視野與角度，大大提升了學生的自主學習能力。

三、讓學習“翻轉”，豐富語文知識素養

教師與學生在學習過程中，普遍認同了翻轉課堂教學模式。因為“翻轉課堂”，帶給教師全新的教學理念和課堂狀態（教學生態），讓學生在課堂上把學習“翻轉”起來，讓課堂教學過程“翻轉”，學生在有限的課堂時間內最大限度、最大容量、最大可能、最佳效果地學習，從而讓學習“本身”翻轉起來，促使學生更好、更多、更全地吸收知識。通過翻轉課堂教學模式能夠給予學生足夠的學習空間與學習時間，培養學生的自主學習能力，激發學生的自主學習潛能，在有限的時間內掌握盡可能高效的學習方法、學習經驗、學習模式，從而深厚學生的語文知識素養。翻轉學習可以促使教師和學生進行雙向交流，通過教師與學生之間的互動來實現思想碰撞，培養學生的獨立思考能力，對中學生未來發展具有非常重要的作用。

例如，在《泊船瓜洲》教學過程中，教師可以根據課文內容來設計教學視頻。《泊船瓜洲》這首詩是一個經典故事，特別是“綠”字，非常值得進一步推敲。中學階段學生已經具備語言組織能力以及思維分析能力，教師可以鼓勵學生通過小組合作方式推敲“綠”字用法，同時尋找替代詞，鼓勵大家積極表達個人看法，引導學生進一步分析，了解這首詩的意境，促使學生體味作者在用詞上的精妙之處。

作為素質教育理念下的全新教學模式，翻轉課堂教學模式得到教師的廣泛關注。中學語文教師積極應用翻轉課堂教學模式，實際教學效果非常理想。語文教師可以根據教學內容來創設針對性翻轉課堂教學模式，逐步提升中學生的實踐能力與創新能力。要結合語文教學內容、學生實際情況、學生身心發展規律等，從學生角度著手，做好教學視頻設計，設置問題化學習情境，營造良好的語文學習氛圍，通過個性化教學實現學生德智體美全面發展。

作者單位：四川省達州市第一中學校（635000）endprint