如何提高學生的文言文理解能力

侯桂宏

在高中語文教學過程中，文言文是一項基礎的學習內容，也是當前高中生得分率較低的學習內容。新課程改革對于高中文言文教學提出了更高的要求，不僅要求學生能夠完全應對考試過程中的考題，還要求有效提高學生對文言文深刻內涵的理解能力，使得學生對中國傳統文化有更多的了解。

一、反復朗讀，領悟內涵

在實際的高中文言文教學過程中，教師想要有效提高學生對文言文的理解能力，最重要的途徑就是引導學生對文言文作品進行反復朗讀。朗讀能使學生對作品有一個大致的了解，學生對文言文作品的了解逐漸深入，為教師接下來展開文言文教學活動奠定了堅實的基礎，并且減輕了學生學習文言文的心理壓力，有效激發學生對學習文言文的積極主動性，降低了學生今后學習文言文的難度。朗讀文言文作品要注意語氣的抑揚頓挫，學生在對文言文作品進行反復朗讀的過程中，能有效提升語感，更加了解文言文作品的深刻內涵。

比如，教師在講解蘇軾的《前赤壁賦》之前，先讓學生通讀全文，將不會的字用字典查找出正確的讀音，引導學生對文章進行反復的朗讀，學生能夠理解文章所想要表達的真實情感，理解作者當時的心情，有利于加深學生對此文章的印象，使得學生更加深入地理解文章內涵。

二、介紹背景，增加興趣

在高中文言文教學過程中，教師要采取有效的措施提高學生對文言文作品的理解能力，不僅對文言字句的真實含義進行解釋，還需要對文言文作品的寫作背景和個人經歷以及作者所處時代的社會背景等方面進行充分的了解，讓學生可以真真切切地感受到作者當時的真實情感。

比如柳宗元的《始得西山宴游記》是“永州八記”的第一篇，“始得”作為八篇的開頭，表達了第一次尋訪到永州山水之美的意思。作者游覽永州不是從游西山開始的，在游玩西山之前，作者去過一些其他地方，并且也寫過一些記載游覽的文章；教師可以向學生介紹西山，還可以請去過西山旅游的學生談談感想，有效激發學生對這篇文章的學習興趣，進而提高學生對該文的理解能力。

三、對比分析，開拓思維

在高中文言文教學過程中采取對比分析教學方式，是提高學生對文言文作品理解能力的重要教學策略。教師指導學生對不同的字與詞、句子與句子之間的相同之處和不同之處進行對比和分析，可以加深學生對這些詞句的印象，使得學生可以對這些詞句有更加深入的了解，有效開拓了學生的思維空間，促進學生的全面發展。

四、體會感情，產生共鳴

學生文言文作品理解能力不高的主要原因是學生對作品表達真實情感的理解無法與作者產生很好的共鳴，導致無法對文言文作品進行深刻的了解，以及對文言文作品內涵的理解程度不夠。為了能夠有效提高學生對文言文作品的理解能力，教師必須將文言文作品的內容作為教學的主體部分，采取有效的措施激發學生對文言文作品的理解欲望，使得學生可以積極主動地去體驗作品的真實情感。

比如，教師在對《離騷》一文進行講授的時候，應當從多個角度引導學生切實體會“國破家亡”之情和“懷才不遇”之感，使得學生能夠對作者的感情變化做到有效的把握，有效提高學生對《離騷》的理解能力。

五、多媒體教學，營造氛圍

在高中文言文教學過程中，教師想要提高學生對文言文作品的理解能力，需要對現有的教學方式和教學模式等進行不斷改進。教師可以在課堂教學中應用多媒體教學工具輔助開展相對應的教學活動，營造出輕松愉悅的文言文課堂教學氛圍，有效引起學生對文言文作品的注意力，幫助學生在文言文學習課堂上集中精神聽講。多媒體可以更加直觀、形象地將文言文作品的內容展現在學生面前，幫助學生更加容易、高效率地理解文言文作品內容，體驗文言文作品表達的真實情感。比如在講解《錦瑟》一文時，教師可以利用多媒體系統向學生播放音視頻，積極調動學生的聽、讀、看等感官，進而提高學生對文言文作品的理解能力。

總而言之，文言文是高中語文教學的關鍵組成部分，為了有效提高學生對文言文的理解能力，教師要根據文言文教學內容，積極應用多媒體輔助教學工具開展教學活動，不斷對現有的文言文教學方式和教學模式等進行改革和創新。幫助學生更好地了解文言文作品的寫作背景和作者的人生經歷等，讓學生與文言文作品的情感產生共鳴，提升學生的語文綜合素質，促進學生得到全面的發展。

作者單位：江蘇省南通市如皋市第二中學（226500）endprint