略談低年級學生快樂寫字教學

劉軍蘭

寫字是一種比較枯燥的練習，筆畫的寫法、間架結構、書寫規律等對于低學段的學生是比較抽象乏味的。因此，指導孩子“快樂寫字”尤其重要。“快樂寫字”注重的是寫字態度。態度決定一切，只有積極，熱情的態度，才能把字寫好。

一、激發學生的寫字興趣

寫字教學比較枯燥、乏味，小學生年齡小，自控能力差。因此，在寫字教學中，要特別注重學生寫字興趣的激發。兒歌深受低年級學生的喜愛。把筆畫造型等編成兒歌，可以激發學生的寫字興趣。如“撇”像掃把，“點”像小雨點，“豎”像小木棍等。這樣學生一下子就能記住基本筆畫的形狀。生動的講解，準確的示范，學生親眼看老師直觀書寫，寫字就化難為易。

在寫字教學中，經常講故事吸引孩子們的興趣。我們學校是安徽省書法特色學校校園的文化墻上有許多著名書法家的名字，還展示了學校老師和學生的優秀書法作品。家鄉有個“米公祠”公園，是大書法家米芾曾經練字的地方。公園的池塘的水都被他每天練字洗筆染黑了，所以又叫“墨池”。教室外的走廊上展示了許多同學們的優秀書法作品，常鼓勵孩子們，“你們的字寫漂亮了，老師也把你們的字掛起來，供更多的人欣賞。”學生的寫字興趣被激發了，全班出現你追我趕的喜人局面。

二、培養良好的寫字習慣

教學一篇新課文，要在課堂上進行“安安靜靜的五分鐘”的活動。這五分鐘要求所有的學生做好寫字前的準備。每人拿一只筆和一塊橡皮放在書桌上。文具盒或筆袋放進抽屜。課前準備好筆，不要在寫字時拿刨筆刀“嘩啦嘩啦”地刨鉛筆。或者不斷地有人打開或關閉文具盒發出“哐當哐當”的聲響。耽誤時間，也影響其他同學專心寫字。每天自覺做好這些準備工作，學生良好的學習行為習慣就得到了培養。

寫好字，還要注重培養學生正確的坐姿和握筆姿勢，培養學生規范的雙姿也會讓學生終身受益。寫字時，有的學生趴在桌子上，有的頭歪著，甚至有人臉都貼在桌上。因此，每次寫字前要帶著孩子們唱寫字兒歌：“頭正、肩平、腰直、足安”，要做到三個一：“眼睛離書本一尺，胸口離桌子一拳，手指離筆尖一寸”，學生熟記寫字歌，有利于寫字習慣的培養。低年級孩子寫字時，兒歌要反復強調，不斷鞏固，姿勢正確，書本擺正才動筆。

學生寫字時，老師巡視，看到有同學坐的很端正，可以走過去輕聲的表揚一下“樂樂的腰板坐的真直！”低年級孩子有天性好勝的特點，及時表揚寫字雙姿正確，“你們看葛欣悅坐得多端正！她握筆的姿勢很正確！”有時拿手機給他們拍照，并立即發到電腦上展示播放，效果立竿見影，同學們紛紛效仿，大家都坐得美美的，字也就寫得工整，美觀。

三、堅持老師的示范指導

小學生都有很強的“向師性”和“模仿性”，教師現場板書更有示范作用。低年級老師示范書寫，首先要依靠田字格，要讓學生認識田字格的橫中線和豎中線，要把生字的每個筆畫在田字格里的位置介紹清楚。教給學生田字格寫字的口訣：“上不頂天，下不貼地，左不碰墻，右不碰壁。”學生寫字時每個生字在田字格中要做到這些，字也會寫得更工整。

每天進行“安安靜靜五分鐘”寫字活動。這五分鐘，要求所有的學生做好寫字姿勢：頭正、腰直、腿放好，聚精會神跟著老師書空。盡量把字寫大，邊寫邊講要點，讓每個孩子看得清清楚楚。遇到容易寫錯的筆畫，用彩色的粉筆標出來。老師工整美觀的書寫，本身就是一本活教材。學生通過觀察，很直觀地感受到“橫平豎直，撇捺舒展”等書寫技巧，能在比較短的時間里“入門”。學生天長日久地欣賞老師的“作品”，會受到潛移默化的影響，激勵自己寫好字。在這寶貴的五分鐘里，孩子們平心靜氣書寫，這時教室里特別安靜。書空結束后，學生在練字本上把每個生字認真書寫一遍。要求學生仔細觀察，全神貫注，一氣呵成，不準用橡皮擦或用涂改液涂改。教師巡視檢查，個別指導。如“春曉”的“曉”，有學生在右上部分多加一點，教師要個別示范指導。生字“轉”是左右結構，“車”是偏旁部首在左邊，要寫得左窄，為了謙讓，最后一筆是提，不是橫，指導學生書寫時要講清楚這個“提”的筆畫與其他筆畫之間的空間關系，這樣寫起來的字才會勻稱得體。“小鳥”的“鳥”上面的一點用紅筆標出，那是小鳥的眼睛，不能丟掉，否則是“烏鴉”的“烏”。老師只有從細微之處入手，認真指導，持之以恒，才能真正提高寫字的實效。

四、輕松愉悅地練習寫字

教學是為了授人漁，而不是授人以魚。在寫字教學中注重引導學生發現并掌握方法，遇到困難，啟發學生自己想辦法，讓學生自己探索出適合自己的寫字方法。

教學生字，必須注意在難學或易錯的字上多花功夫，可是，哪些字才是需要重點指導的呢？以前，老師常自以為是地找出幾個“重點”字進行指導，但是從學生的學習情況來看，這種判斷常常不準確。如自認為“大口”的“口”字簡單，學生寫出來的結果卻往往出乎我的意料。一年級剛寫字時，有家長告訴我“我家女兒不會寫‘口，急得直哭。”我才明白一年級的孩子剛寫字，他們有自己的評判標準，我們不能從成人的角度來想孩子是否會寫。

后來，在教生字之前，先問學生：“你們看哪幾個生字比較難寫或容易寫錯？”每位學生對生字的難易程度感受不同，有時學生的意見也不統一。老師經常請一些同學上黑板寫，這樣就容易發現易錯的字。記得有一次，一位同學在黑板上把“買菜”寫成“賣菜”，下面的同學見了就議論紛紛，有的一看表現吃驚狀，有的則在嘻嘻地笑著。老師見此情景，知道下面的同學都明白錯誤所在，就說“想發言的同學，請舉手。”大家紛紛舉手，老師請平時文靜膽小的桑妮娜回答。她站起來怯怯地說“‘買是沒有菜要出去‘買回來，‘賣是自己有菜要到市場上‘賣掉，‘賣字頭上多了‘十字，意思是說他很富有。”老師真誠地對她說“就請你上黑板寫‘買菜給大家看。”桑妮娜在我的鼓勵下，上黑板工工整整地寫出“買菜”。通過這個環節，同學們都在輕松快樂中記住生字“買”和“賣”。

看來，每個學生根據自己的生活經驗，有自己獨到的識字寫字的方法。對學生經常寫錯的字，也可讓學生自己針對錯的地方去尋找科學記憶方法。如“游”的右邊總寫成“放”的右邊反文旁，有的同學幫助自己想出這樣一個記憶方法，“孩子下河去游泳”，所以右下是“孩子”的“子”。再如“綿羊”的“綿”錯寫成“棉”，學生這樣想辦法糾正，“綿羊的毛能織成很長很長的毛線，棉花是一種植物”等。

“端端正正寫字，規規矩矩做人”。學校經常開展豐富多彩的寫字活動，每年春季開展“新苗杯”師生書法比賽，優秀作品在校園櫥窗內展示，更激勵學生努力寫字。指導學生參加語言文字書法比賽，年底學校與市交警四大隊聯合開展“知法守法，知行合一”書法比賽，還參加市“紅心向黨”經典詩詞書法比賽等。在形式多樣的活動中，同學們踴躍參加，既鍛煉了膽量，又提高了寫字水平，同時也激發了學生寫字興趣。在活動過程中，他們也體驗到寫字的快樂。

五、激勵評價學生的進步

學生在寫字的時候，教師要不斷地巡視和指導。發現問題要及時個別交流，逐一指導，學生寫字的進步會很快。

每天課堂練字時，學生都能做到靜靜地寫，專心地寫。有一次，巡視一圈，讓老師大吃一驚的是一直字寫不好，亂涂亂畫的籍非凡，讓人喜出望外，輕輕地走到的身邊，他的字寫得工工整整。輕聲問他：“你自己覺得今天寫的字怎么樣？”他看看老師，怯怯地說“還好。”老師夸張地說：“這已經是很好了，想想你平時寫的字是什么樣的？回家讓你媽媽拍下來，傳到微信朋友圈里，給大伙也欣賞欣賞。”他樂滋滋地，繼續寫字。他寫得更認真，腰板挺得更直。在課堂上，同學們都安靜地寫，在這樣集中訓練的氛圍下，幾個平時不認真的孩子，都把字工工整整地寫好了，態度很端正。看來良好的學習氛圍很重要，孩子們在家，受到的干擾很多，孩子自控能力較弱，他們才會不專心寫字。

每次寫完字，老師會讓孩子自評和同桌同學之間互相評價，當小老師評一評，學生紛紛指出優缺點，及時發現同學書寫的優點和不足，給予一定時間，讓學生把自己寫得不好看的字改得更漂亮。“你認為他的字很工整就給他一顆星，要是美觀再送給他一顆星，本面很整潔沒有亂涂亂畫再送他一顆星。”孩子們受到了精神獎勵，寫字質量提高得很快。這樣也培養了學生的審美能力和自我評價能力。

在教室后面的“學習園地”中開設了“我是小小書法家”的展示臺，展示每次寫字比賽或作業中的優秀作品，平時寫字有進步的字也可以展示，每個學生都有展示的機會。孩子們對此都很感興趣，下課就到那里看看，互相比一比。家長們也很感興趣，只要有機會來教室，都來看看，指指點點。家長的關心對我們寫字教學起到了很好的推動作用。

（馬鞍山市向山小學 安徽馬鞍山）endprint