“生本”理念下，石藝拓展性課程教學策略研究

吳群娜

我校開設的“海軒石藝”課程已成為學校的特色建設項目，在實踐的過程中取得了喜人的成績，但在實際的教學過程中仍存在多個值得商榷的問題，如：課程教學目標不夠具體、細化；教學內容缺少文化元素；課程教學方法與教學手段單一等，這些都影響著“石藝”課程的開發和發展，基于以上存在的問題，教師在“生本”理念的指導下，對“石藝”拓展性課程教學策略進行實踐研究，最后確定和開展了滿足我校學生不同年齡段身心發展需要的“石藝”課程教學策略。

“石藝”課程教學策略，即：“二結合”、“三階段”、“四著重”策略，簡稱“二三四”策略。“二結合”指教學形式上采取了必修和選修相結合的形式；“三階段”指根據不同年齡階段學生的身心特點實施第一階段、第二階段、第三階段的分層教學；“四著重”是指課堂教學目標著重于文化、過程、學法和個性。

一、“二結合”——“必修”和“選修”相結合

任何一領域的復雜技能不可能在短時間內獲得，當學生直接從常態美術課堂轉移到石藝課堂時，他們不可能頗有成效的解決這個課程對他的要求。盡管石藝的材料或課程形式會誘發學生愉快地學習，但缺乏連續性的學習會阻礙這種新技能的持續發展與精煉。所以要真正體現我校“生本”理念下石藝拓展性課程的優越性，不能只注重開發的過程，而是要在扎扎實實地課堂教學中去實踐。因此，我們采取了第一課堂“必修”和第二課堂“選修”相結合的方式。

必修課堂是全校學生都參與的第一課堂。按照學校課程管理的要求，每學期安排美術總課時數的30%進行實驗。這是突顯我校石藝特色的課堂，是真正煥發學生個性活力和彰顯教師個性特長的課堂。

必修課堂是基礎，是學生培養美術技能和提高審美能力的基礎，也是興趣培養的主陣地。為使學生的學習興趣和在必修課中獲得的技能不予消退，我們建構了第二課堂，即特色選修課堂，必修和選修相結合的方式，為學生搭建了“生本”理念下石藝拓展性課程學習的平臺。

學校石藝課程設定必修和選修的分層目標，以七年級為例（表1），從“感知與欣賞”、“技能與創作”、“反思與評價”三個方面確定必修與選修課的層次目標，已滿足不同學生的學習需要。

二、“三階梯”——實施“第一階段”“第二階段”“第三階段”的分層教學

拓展性課程是實踐性很強的課程，實踐過程是課程內容生成的過程，同時也是學生個性成長的過程。它必須改變傳統教學中教師被動教學的局面，改變教學內容紛繁復雜之處。同時，為了真正體現“以生為本”的教學理念，我們對學生不同梯段心理特征進行研究分析，提出了“階梯式”分層教學策略（表2），使教師資源、學生資源、課程資源得到優化，師生在教學中獲得個性化的成長。

根據不同梯段心理特點實施階梯分層教學，兼顧了中小學生不同年齡特征和身心發展的共性和個性，兼顧了石藝課程的教學資源的特色彰顯，兼顧了教師教學特長的發揮。體現了教育的漸進規律和教師教學的理性思考。

三、“四著重”——課堂教學目標“著重于傳統文化的傳承”“著重于過程”“著重于學法”“著重于個性”

1、著重于傳統文化的傳承

隨著經濟的快速發展，信息社會的到來，網絡及外來事物等對民族文化形成了巨大的沖擊，尤其是地方民間傳統文化漸漸地淡出了孩子們的視野，如學生們喜歡在石頭上畫漫畫人物，卡通動畫片中的各種形象，卻不會畫一個京劇臉譜，能說出許許多多國外知名品牌，卻不知道地方的民族特色等等，表現出對民族文化的嚴重“營養不良”。

《美術課程標準》指出，“提高對自然美、美術作品和美術現象的興趣，形成健康的審美情趣，崇尚文明，珍視優秀的民族、民間美術與文化遺產，增強民族自豪感，養成尊重世界多元文化的態度。”更在不同學段分層提出以了解當地民族、民間傳統文化，尊重人類文化遺產為目標。美術的學習是文化的學習，而石藝拓展性課程的學習更應該側重于民族文化的傳承。

在教學中，我們以傳承“傳統文化”為抓手，通過“體驗——走進傳統文化、學習——了解傳統文化、運用——傳承傳統文化、創新——發展傳統文化”的教學，讓學生在傳統文化的熏陶下，更加崇尚民族文化，更加善于發現生活中的美，加深自己的文化積淀。

案例1 ：八年級石藝拓展性課程《春曉情，石墨韻》教學案例

（1）走進春曉鄉村老屋，感受家鄉的自然美。

隨著社會的發展，農村城市化的日益加速，農村建筑正在發生著改變，為了讓學生感受家鄉的自然之美，讓家鄉古樸的建筑留在記憶里，我們走進鄉間，去體驗和表現我們眼中純樸幽美的村莊。

（2）描繪家鄉村景和建筑，體驗古樸文化。

同學們自己選擇角度開始描繪村間景象。聽著溪水叮咚，聞著陣陣青草味，看著過往提著菜籃嘻哈招呼的婦女老人，同學們享受著這種熟悉又古樸的鄉村韻味。一個小時后，豐富多彩的村間景色躍然紙上，有民間建筑，有村間小巷，將村莊的古樸和清幽表現得淋漓盡致。經過寫生體驗，同學們深切地體會到農村單純而古樸的文化氣息。

（3）暢想春曉美景，展現石墨韻味。

寫生回來后，教師提議創作一件“春曉村景”的石藝作品。在尊重學生想法的基礎上，給予選石、構圖、運用表現形式等方面的建議，一次“春曉美景”的創作活動開始了。學生們在經歷參觀村莊、描繪村莊這一系列的活動后，結合自己對家鄉的濃厚情感，創作出了具生活氣息的石藝作品（圖1）。

2、著重于過程

在人們的眼中，一直片面地認為美術課就是一種技藝課，我們的石藝課無非是在石頭上畫畫，他們忽視了美術課在人的素質、能力、個性培養方面的重要作用。衡量一堂優秀石藝課，也以學生的石藝作品展示為重要標準，而忽視對教學過程的重視。

沒有優化過程的教學是僵硬的教學，是無味的晚餐。我們的石藝拓展性課程教學將過程視為教學的生命線。下面是教師著重于精彩教學過程的一個案例：endprint

案例2：二年級石藝拓展性課程《創意頭像》教學片斷

（1）了解靈璧石

教師播放靈璧石視頻，讓學生欣賞并觀察思考靈璧石的神奇之處。并通過音畫結合讓學生更直觀的感受靈璧石，了解分辨它的特點。學生在老師的引導下各抒己見。

（2）探究本地石

安徽的靈璧石離我們有點遠，但春曉的石頭也很奇特。讓同學們觀察自己從洋沙山海邊撿來的石頭，并分別從石頭的紋理、顏色、造型等方面發表自己的看法。

不起眼的石頭，經過創意加工也能和靈璧石相媲美。教師出示帶來的一些小朋友的作品來舉行一個拍賣會。競拍的規則是，說出作品的巧妙之處就能獲得該作品的收藏權。

學生紛紛闡述作品的創意亮點。

（3）分析頭像特征

通過對人物頭部特征的分析，探索適合表現特征的綜合材料。

（4）構思創意造型

教師指導學生從石頭不同角度觀察石頭，通過任意拼擺組合變成創意造型。

學生在教師的引導下，以小組為單位，結合各種廢棄物拼擺出多種形象生動的個性化創意造型（圖2）。

從上面的教學片斷中我們清晰地看到，學生通過欣賞了解靈璧石的奇美，觀察探究本地石頭的特征，以拍賣形式調動學生探究石頭作品創意的熱情，接著創意交流、觀察示范、動手實踐等環節，讓學生全身心參與課堂。教師以開放的心態建立了開放的課堂，孩子們快樂地體驗著學習的過程，享受著學習過程的樂趣，同時也張揚了個性。

3、著重于學法

古語說：“授之以魚，不如授之以漁”，其實教學也是如此，教師的教法固然重要，但學生的學法卻更重要。我們在個性化的石藝課堂教學中，就特別重視學生學法的培養。“石藝”拓展性課程教學的美術教師要求做到“三體現”，即學法體現在設計中，學法體現在過程中、學法體現在評價中。

案例3：石藝校本課學法設計課例（表3）

4、著重于個性

杜威認為“個性和特點比課程和科目重要的多，知識和信息不是目標，唯有自我實現才是目標。為了擁有知識而失去自我，知識教育的悲哀”。校園、課堂只是學生學習知識的小天地，因此還應開設豐富多彩的課外活動讓學生選擇。

七年級石藝必修課《向日葵》一課中，教師把教室搬到了一片向日葵地，讓學生親近自然，感受自然，從視覺，觸覺，嗅覺上與向日葵零距離接觸，去欣賞去感受。學生在清新愉悅的環境中賞花、玩石、畫石。學生的作品（圖4）仿佛都有了靈性，散發著向日葵的自然美。

除此之外如：來到海邊聽聽海的聲音，挽起褲腳，選石玩石，感受大自然；走進博物館、美術館看看展覽也是石藝課常采用的教學形式。這樣的教學活動是學生最受歡迎的，也是最自然最美好的，因為只有親近自然，融入藝術海洋，學生才能真切的感受，盡情的享受和迅速的激發靈感，更能自然的表達和個性的發展。

（寧波市北侖區三山學校 浙江寧波）endprint