傳承民間藝術??剪拾童年樂趣

馮雪飛

摘 要：以陶行知先生生活教育思想為指導，以培養幼兒審美和動手能力為目標，采取“五個一”教育策略，全力打造幼兒生活化剪紙的辦園特色。

關鍵詞：幼兒園 生活教學 美工剪紙 探索實踐

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的才智反映在他的手指尖上。”剪紙作為我國最為流行的傳統民間藝術，具有特殊的審美情趣和魅力，也是幼兒園美術教育的有機組成部分。我國當代教育家陶行知指出：生活即教育、社會即學校、教學做合一。因此，我園將剪紙作為特色項目開展，旨在通過幼兒挖掘大自然、大社會、生活中的美和生活情趣，發展幼兒的動手、動腦能力，提高審美和創造能力，同時培養幼兒對民間傳統藝術的了解和興趣，以傳承民間藝術，弘揚民族精神。

一、營造一個生活化剪紙文化環境氛圍。

1、收集共享。

大千世界的美無處不在，在開展剪紙活動中，我們堅持家園互動、師幼互動的原則，發動老師、幼兒、家長共同收集生活中的剪紙素材。

（1）收集生活中擁有剪紙元素的物品。

鼓勵教師在日常生活中做有心人，收集有關書籍、影視碟片，更是發動家長、幼兒收集相關的照片、實物、圖片等各類剪紙作品，如印有剪紙圖案的信封、郵票、報刊雜志、賀年片、圖書、廣告畫、掛歷、服裝、食品、煙酒等，相關的民間藝術作品，如刺繡、面塑、泥塑作品、川劇、京劇臉譜等。

（2）收集生活中各種各樣的可剪材料。

除了傳統的紙類，生活中其實藏有許多的可剪材料，如橡皮泥、面團；各種包裝紙、包裝盒；商場的廣告宣傳畫；各色塑料制品、泡沫、海棉、毛線、布頭、皮革；還有各種樹葉、花草、蔬菜以及瓜果皮等自然資源。這些材料來源于幼兒最熟悉的生活之中，通過幼兒雙手巧妙的加工，變成一件件漂亮的美術作品，激發幼兒對剪紙的興趣。

（3）收集生活中豐富多彩的剪紙題材。

我園所在的西店鎮是一個沿海小鎮，這里枕山面海、資源豐富。這里有風景獨具特色的“山海之色”， 如大巖山、桶盤山、鐵場嶺、財神山、雙山等；有水上樂園、廣德寺、望海公園、濱海廣場等旅游休閑之處；也有臨海塘而建的各村的特色亭臺和宗氏祠堂、古戲臺等，這些都是孩子們的創作資源。

2、環境隱育。

充分發揮環境的隱性教育作用，提升師生審美情趣。幼兒園的西面樓道從一樓到三樓介紹的是我園開展剪紙特色的歷程，美工室的陳列柜里擺放的都是剪紙作品，走廊處懸掛精美剪紙作品，教室里隨處可見幼兒用靈巧的小手剪出的栩栩如生、惟妙惟肖的作品。每學期，我們都從幼兒的剪紙作品中，精選一批優秀的作品，裝裱后在園內顯著的位置展出，讓幼兒的作品上墻，讓每一面墻壁說話。讓孩子真正參與環境的創設，對富有創意的剪紙作品充滿好奇，從而激發幼兒的創作欲望，為幼兒的想象力、創造力打開一扇窗。

3、家庭輔助。

鼓勵家長在家里為幼兒創設固定的剪紙區域，配備剪紙必備工具，和幼兒一起收集相應的材料，為幼兒剪紙活動提供方便。歡迎家長參與到剪紙活動中來，完成親子作品，并及時地對孩子進行肯定，并且和孩子共同討論如何把作品表現得更漂亮？如何來裝飾作品？家長定期將幼兒的活動情況以照片的形式反饋給幼兒園，取得家園的一致性。

二、培養一支擁有剪紙教學能力的團隊。

1、好學。

我們采用外出參觀觀摩與園本培訓相結合的模式開展。積極利用各種機會讓教師走出園門，參觀民俗博物館、文化館、古村落以及有剪紙特色的學校，開拓教師視野。我們還在園內經常開展一些理論學習，了解剪紙的歷史、種類、技法、作用等，提高教師對剪紙這門民間藝術的認識。在提高剪紙技能方面，我們邀請了民間剪紙達人每月一次給教師培訓，年級組還利用每周的小組學習時間通過剪紙教學視頻進行組內自學。

2、巧研。

傳統的剪紙技法對于幼兒園的孩子來說并不全部適合，因此我們根據幼兒的實際水平多次開展研討活動，尋求一個更適合我園開展的剪紙突破口。經過多次研討，我們創新了剪紙教學方法：（1）剪紙技法的創新，如撕剪結合、剪貼結合、剪畫結合等。（2）剪紙表現的創新，如剪紙與線描的融合、剪紙與色塊的融合、剪紙與立體實物的結合等。（3）剪紙形式的創新，如組合剪紙、與紙藝的結合等。同時開展“階梯式剪紙教學”論壇、開展《本土趣味剪紙游戲在鄉情教育中的實踐與運用》課題研究，以項目研究為切入點，以特色課程建設推進幼兒園整體可持續的發展。

3、多磨。

為了提高教師的剪紙教學水平，我們每月都要開展一次剪紙觀摩活動，先在年級組內進行選拔，通過集體備課、試教等，再推到全園開課、聽課、評課、反思、優化等。每次的觀摩研討過程，都使教師在觀念、活動內容、形式等方面有新的收獲。

4、勤思。

每個孩子在剪紙表現能力上存在個體差異，我們就引導教師不要只是簡單地對幼兒剪紙活動進行觀察，而是把幼兒在剪紙當時的表現進行有效的記錄，并對其表現進行分析，然后進行認真地整理與反思。適時的調整自己的教學策略，以達到讓每個孩子都有不同的進步的目的。

5、善評。

不斷轉變教師觀念，調整教師評價的策略。將“教師評價”為主轉為“幼兒自評、互評”為主。將片段評價轉為階段評價和過程性評價。在評價過程中，更多地以積極的態度評價孩子的作品，善于發現孩子每幅作品的優點。

6、競賽。

開展教師剪紙競賽，通過主題命名的形式，分月賽、季賽和年度總決賽，評選出教師隊伍的剪紙年度總冠軍，提高教師學習剪紙、探索剪紙技法的積極性。開展教師剪紙精品活動評比，每學期評選出3—5個精品，作為園本課程的參考材料。

三、構建一種生活化剪紙園本課程模式。

1、貼近于幼兒生活經驗的主題活動。

遵循幼兒教育發展規律，遵照幼兒身心發展特點和年齡特征，遵循有易到難、有近到遠的原則，把剪紙活動滲透于各個主題活動和幼兒一日生活之中。教學題材和內容采自于孩子生活，只要是孩子親歷親見的題材，才最利于引起孩子共鳴，利于孩子表達。如開展“我是中國娃”主題活動時，我們組織家長帶領孩子參觀各村的宗氏祠堂、古戲臺，走訪村內的木質老房子，用圖文記錄它們的樣子、有趣的圖案和花紋，用剪刀剪一剪它們的形狀、花紋等，從而引導孩子了解自己的根源，感受家鄉的美好；開展“秋天的秘密”主題活動時，我們帶領孩子走訪鄔家莊園、望海公園、皂坑爬山，剪各種樹葉、蔬菜葉、水果皮等，描繪豐收的景象。endprint

2、著眼于幼兒剪紙興趣的區域活動。

我們利用三層走廊，從西店本土出發，布置了六大主題區域，包括文化西店、海韻西店、綠意西店、工業西店、美食西店、運動西店供幼兒欣賞、使用、操作。通過操作圖示、過程要求給予幼兒自主操作的空間，提高剪紙的趣味性與創作性。還通過各班的美工區創設剪紙特色主題區間，既作為對課程的延續和補充，又在課程之外提供幼兒自主創作的空間和機會，提高孩子們的剪紙熱情。

3、定位于幼兒能力發展的各類活動。

幼兒園安排了多類活動貫穿于整個學年：如三月份 “只在手中開花”幼兒剪紙比賽；四月份 “剪出我的春天”親子春游活動；五月份迎六一“奇思妙想，變廢為寶”親子剪紙玩具制作；六月份親子創意剪紙服裝秀；暑假“我的暑期生活”親子剪紙制作大賽；十月份“你好祖國” 幼兒剪紙比賽；十一月份“大手拉小手，同做紙藝小達人”親子紙藝活動；十二月份“巧手剪窗花，快樂迎新年”幼兒剪窗花比賽；寒假，親子剪紙燈籠制作展。通過各類活動，讓孩子們對富有創意的剪紙作品充滿好奇，培養幼兒對自己生活中美的捕捉能力。

四、打造一條生活化剪紙對外宣傳途徑。

一是拓寬家、園、社區聯系與宣傳渠道，加強幼兒園特色項目建設的理念宣傳。二是以名師帶徒等縣級活動為平臺，將幼兒園的剪紙教學活動展現給全縣的同行們，宣傳幼兒園的剪紙特色。三是以北片研訓活動為契機，將幼兒生活化剪紙課程搬到活動中來進行研討，借助區域研訓組的力量構建更完善的剪紙特色課程。四是利用輔導網絡，開展剪紙教學活動送教下鄉活動，將幼兒園的特色帶給下屬民辦幼兒園，讓她們共享我園的特色資源。

五、建立一項開展生活化剪紙長效機制。

一是組織保障。成立“幼兒生活化剪紙”特色領導小組，加強學習，全面把握幼兒生活化剪紙的內涵，加強論證、規劃、管理和指導，制訂具體的實施方案。對各線工作分工明確，通過計劃、準備、活動、評比、驗收五個階段認真務實地將“幼兒生活化剪紙”的各項工作落實到點、貫徹到面。

二是制度保障。（1）建立特色課程激勵制度。對于特色課程實施成效顯著的班組集體和個人給予表彰獎勵，大力宣傳取得的突破與創新成果，營造良好的氛圍，推進特色建設縱深發展。（2）完善各級各類剪紙制度。如《教師剪紙學習制度》、《教師剪紙技能測評制度》、《幼兒生活化剪紙評價制度》、《“幼兒生活化剪紙”教師考核制度》等。

三是經費保障。設立“幼兒生活化剪紙”特色項目專項經費，加強軟硬件建設，為特色項目建設發展提供強有力的發展保障。

幾年來，我園以陶行知生活教育思想為指導，努力踐行先生“六大解放”的教育主張，全面深入地開展了幼兒生活化剪紙教育活動，現已取得了階段性的成效，但我們深知學無止境，今后將堅持不懈地在行知路上前行。

參考文獻：

[1]《陶行知教育名篇》方明 教育科學出版社 2013.11

[2]《文化、民間藝術與學校課程 》虞永平 學前教育研究 2004.1

[3]《學前兒童美術教育》孔起英著 北京師范大學出版社 2004.10

[4]《中國民間工藝》廉曉春 許平著 浙江教育出版社2002.2

（寧海縣西店鎮第二幼兒園 浙江寧波）endprint