對高中語文閱讀教學有效性的思考

楊波

閱讀教學是高中語文教學的核心。教師對閱讀教學的重視與否以及自身的教學方法都與閱讀教學的有效性息息相關。所以語文教師在培養學生對語文閱讀教學興趣的同時還要注重自身的教學態度和教學方法。

一、明確閱讀教學的目的與標準

閱讀教學具有教學領域的全面性，因為語文教學是一門培養學生閱、聽、寫全方面能力的課程，語文教學改革的關鍵點就是閱讀教學。所以，教師應該先確定好閱讀教學的基礎標準，才能更順利地提高學生的閱讀水平。

在高中語文閱讀教學中，擁有一個清晰準確的目標是至關重要的，也就是說，教師不僅要計劃好閱讀教學的步驟，還要掌握一定的閱讀標準，徹底杜絕盲目閱讀教學的情況發生。可是在絕大部分情況下，教師在制訂閱讀教學方案時，通常憑借自己的主觀想法加上教材書上的死板資料作為閱讀教學的目標。甚至有的教師在講課之前都沒有提前做好閱讀教學的準備。教師教學標準設定的基礎是了解學生的閱讀水平，根據學生閱讀水平的不同，為學生設計不同的教學任務，針對每個學生的教學任務，考核標準也要有所不同。

二、以生為本，營造閱讀環境

在閱讀教學的課堂上，教師往往是單純的講課，如在舞臺上表演一樣，沒有意識到學生才是課堂的主體。教師應明確教學的主體，以學生為中心，側重培養學生的學，逐漸改變以教師講為主的傳統教學方法。在一個高中生的全部學習生涯中，閱讀是至關重要的，它是學生所有學科學習的基礎。所以，教師應該靈活開展閱讀教學，想辦法吸引學生，提高學生對語文閱讀的積極性，從而促進語文閱讀教學效率的提升。在教師講課之前，要制定合理適當的教學活動內容。在日常教學活動中，教師應觀察并掌握學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀興趣等，適當地對學生做一些閱讀引導，培養學生對語文閱讀的興趣，以便更好地提高閱讀教學效率。

在教師轉變學生的閱讀方式時，要把學生全面認知閱讀內容作為首要任務，以興趣、態度、知識三項為閱讀教學的中心。由于傳統的經驗教學和應試教學方法的影響，教師在計劃閱讀教學內容的時候通常會受到思維方面的限定，無法設計和規劃出一個科學合理的閱讀方法，也就導致了語文閱讀的教學效率不能有效地提高。

三、技巧點撥，注重引導

教師在進行教學活動時，要從兩個方面入手：第一個是改變教師的教育方法，教師要通過學生的反饋改變自身的教育方法，比較各種教育方法的教育效果，采用合理、科學、高效的教學方法。第二個是注意訓練學生的閱讀技巧和閱讀習慣，給不同的學生制定不同難度的閱讀標準。學生的學習水平和學習能力不同，所以不能采用一種方式教授學生，要根據學生的不同，給其制定不同的教育目標，讓所有的學生都處在進步中，保證學生學習的熱情。

學生學習目標的設定也要循序漸進，漸漸地讓學生進階到下一個等級的閱讀水平，讓學生形成閱讀意識，然后才能加大閱讀任務，讓學生有一個適應的過程，保證學生的學習效率。此外，教師在教學中要重視學生的閱讀方式，重視學生閱讀的“質”而不是“量”，這樣才能真正促進學生閱讀能力的提高。

比如說，學生在閱讀課程進行的前期，教師可以將理解情感定為學生的初期閱讀目標，然后隨著閱讀課程不斷的深入，逐漸提高學生對閱讀的理解技巧和理解能力。在閱讀教學過程中，教師應進行合適的示范和點撥，以免學生對閱讀學習理解錯誤，致使閱讀教學效率降低。到了閱讀教學后期，教師要不斷增加學生的閱讀難度，以提高學生閱讀水平為目標，以便促進學生的進步，提高閱讀水平。

四、舉一反三，拓展遷移

在傳統的教師講學生聽的閱讀教育方式下，即便教師講得惟妙惟肖、繪聲繪色，學生卻仍然不能理解和吸收，師生之間形成了一道隱形的墻壁。而教師通常忽視了閱讀的本質：讀，而不是傳道的授。學生只有在讀懂的基礎上，才會與作品中的作者產生情感溝通。所以，教師應把教材當成是一個教學模具，把學生的思想遷移進去，就是把學生在生活中所接觸的經驗部分遷移入到閱讀中，提高學生閱讀的理解能力和想象能力。

語文閱讀并不是一個簡單的教學環節，在教師教授學生閱讀的同時，還要注重對知識的遷移，對不同階段的學生給予不同的教學方法，根據學生的情況，給學生制定不同的教育目標，引導學生向更高的閱讀水平邁進。教師在教學中要重視知識之間的聯系，不能只是單純地講授知識，要提供更多的閱讀技巧，引導學生拓寬知識的寬度和深度，讓學生學習到更多的知識。

總而言之，語文閱讀是一門包含了學生的理解能力、想象能力、知識水平的綜合性活動。教師在開展閱讀教學時，要明確地制定閱讀教學的目標，在教學標準下進行教學內容的規劃，根據規劃的內容設定科學合理的教學路線，對學生的閱讀態度、閱讀水平、閱讀技巧進行概括和分析，計劃并設計出一條科學有效的閱讀教學方案，讓學生能夠正確學習。教師在教學中還要重視教學內容的拓展，提高高中語文閱讀的效率。

作者單位：江西撫州市臨川第二中學（344100）endprint