過(guò)程寫(xiě)作法在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

曹玉峰

在素質(zhì)教育背景下，教育的主要目的就是對(duì)學(xué)生的主體素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。由于語(yǔ)文學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此，這一學(xué)科受到了人們的高度重視。寫(xiě)作教學(xué)始終在語(yǔ)文教育中起著十分重要的作用。目前的作文教學(xué)仍舊以模仿與習(xí)得的寫(xiě)作方式為主，但是，此種寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。這種模式不僅無(wú)法切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，而且也忽視了對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的把握以及對(duì)學(xué)生寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。基于此，筆者談?wù)勥^(guò)程寫(xiě)作法的基本流程和運(yùn)用，以期改變當(dāng)前的中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀。

一、過(guò)程寫(xiě)作法的操作步驟

過(guò)程寫(xiě)作法就是劃分學(xué)生作文寫(xiě)作的全過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)完成各部分的寫(xiě)作任務(wù)。過(guò)程寫(xiě)作法可以分成五個(gè)階段：第一，在充分理解作文題目要求的基礎(chǔ)上，做好同寫(xiě)作目標(biāo)息息相關(guān)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作；第二，開(kāi)始寫(xiě)作前，列好寫(xiě)作提綱；第三，寫(xiě)作初稿完成之后，教師審閱和點(diǎn)評(píng)初稿，并且針對(duì)存在的問(wèn)題同學(xué)生展開(kāi)交流；第四，師生之間進(jìn)行溝通之后，學(xué)生按照教師指出的問(wèn)題來(lái)修正初稿；第五，文章定稿。

應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法可以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生往往在寫(xiě)作時(shí)只重視寫(xiě)作結(jié)果，卻未對(duì)寫(xiě)作過(guò)程引起足夠的重視，因此，學(xué)生無(wú)法全面了解和掌握寫(xiě)作的具體過(guò)程。應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法不僅可以使此種現(xiàn)象得到有效改善，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的關(guān)注度，在充分享受寫(xiě)作過(guò)程的基礎(chǔ)上，較好地完成寫(xiě)作任務(wù)。

二、過(guò)程寫(xiě)作法的應(yīng)用原則

1.發(fā)揮學(xué)生的主體地位

與過(guò)程寫(xiě)作法相對(duì)的是結(jié)果寫(xiě)作法，運(yùn)用結(jié)果寫(xiě)作法時(shí)，教師常常把寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果上，教師將有關(guān)寫(xiě)作要求向?qū)W生展示完之后，就立即讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，并要求學(xué)生只提交寫(xiě)作成果。在這一過(guò)程中，教師不僅未對(duì)寫(xiě)作過(guò)程引起足夠的重視，而且也未對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的準(zhǔn)確性和全面性加以充分了解。由此可見(jiàn)，寫(xiě)作教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)方面存在著一些問(wèn)題。

學(xué)生始終是教學(xué)工作的核心，教師在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法時(shí)，全部教學(xué)工作都應(yīng)該圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，轉(zhuǎn)變自身的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生寫(xiě)作的引導(dǎo)者和參與者，同時(shí)，在學(xué)生的寫(xiě)作中還要起到指導(dǎo)性的作用。除此之外，教師還應(yīng)該根據(jù)寫(xiě)作步驟，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，這樣不僅有利于學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，而且也可以保證學(xué)生處在較好的寫(xiě)作狀態(tài)中，最終達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。

2.重點(diǎn)關(guān)注寫(xiě)作過(guò)程

受結(jié)果寫(xiě)作法的影響，教師常常通過(guò)閱讀學(xué)生的寫(xiě)作成品來(lái)了解和掌握學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出有效的解決措施，進(jìn)而使語(yǔ)法和修辭等教學(xué)任務(wù)得以落實(shí)。然而，教師卻未對(duì)寫(xiě)作過(guò)程給予高度的關(guān)注，因此，無(wú)法在寫(xiě)作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)性的作用。

學(xué)生的作文可以將其心理活動(dòng)完全體現(xiàn)出來(lái)，此種表達(dá)過(guò)程能夠被劃分成多個(gè)步驟，各個(gè)步驟之間均有緊密的聯(lián)系。過(guò)程寫(xiě)作法既對(duì)學(xué)生的體會(huì)給予了高度關(guān)注，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的感受給予了足夠的重視，主要目的就是為了在寫(xiě)作過(guò)程中幫助學(xué)生挖掘?qū)懽魉夭模⑶抑敢龑W(xué)生對(duì)各個(gè)寫(xiě)作部分的寫(xiě)作方法進(jìn)行全面掌握。比方說(shuō)，教師在講解如何修改的寫(xiě)作過(guò)程時(shí)，可以從學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容、主體以及存在的問(wèn)題出發(fā)，把比較合理的修改意見(jiàn)提供給學(xué)生，基于學(xué)生對(duì)文章的全面了解和解讀，使其找出自身存在的主要問(wèn)題。

3.加強(qiáng)師生之間的交流

在傳統(tǒng)的高中寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常采取統(tǒng)一的形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作作品進(jìn)行收集和批改，教師在統(tǒng)一講解時(shí)，難以做到針對(duì)具體學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，往往只對(duì)問(wèn)題比較多的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并統(tǒng)一講解，此種教育形式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的全面發(fā)展。由于高中寫(xiě)作教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)成果均提出了較高的要求，因此，教師一定要在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用同學(xué)生實(shí)際相符合，可以切實(shí)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，可以使教學(xué)成果得以展示的教學(xué)方式。就寫(xiě)作而言，當(dāng)前仍然存在著較多的問(wèn)題，因此，為了確保寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該選取正確的教學(xué)方法。

過(guò)程寫(xiě)作法在高中寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于教師和學(xué)生之間的溝通和交流提出了全新的要求。過(guò)程寫(xiě)作法要求師生進(jìn)行有效的溝通和交流，使學(xué)生通過(guò)相互之間的溝通來(lái)逐步完成寫(xiě)作。在應(yīng)用過(guò)程寫(xiě)作法的過(guò)程中，寫(xiě)作過(guò)程并不是單純依靠學(xué)生個(gè)人來(lái)進(jìn)行的，教師也應(yīng)該扮演參與者的角色，力求形成一個(gè)師生之間有效溝通和交流的良好局面。

總而言之，過(guò)程寫(xiě)作法同結(jié)果寫(xiě)作法相比，更有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，此種寫(xiě)作方法既注重學(xué)生的短期寫(xiě)作成果，也比較重視培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)，從而有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，高中寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該對(duì)過(guò)程寫(xiě)作法加以充分利用。同時(shí)，教師在寫(xiě)作過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作起到指導(dǎo)性的作用，而且也要力求最大限度地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省如皋中學(xué)（226500）endprint