提高學生應用文寫作興趣方法研究

劉瑜

應用文寫作是工科學院一門實用性、規范性很強的基礎課和技能課，是一門重要的課程。可由于其本身具有強烈的體式規范性、鮮明的工具性、明顯的法規性，加上學生自身的認識水平和社會閱歷的缺乏，導致學生對這門課并不感興趣，沒有學習熱情。造成的后果就是：知識掌握在教師自己的肚子里，學生沒興趣、打瞌睡。學生寫作還是不得法，寫作水平沒有提高。下面筆者結合多年的應用文寫作教學實踐，談談如何提高學生應用文寫作的興趣。

一、激發學生心理上的興趣

筆者通過調查發現，筆者所在的高職學院學生的語文程度較低，對語文類的課程缺乏興趣，加之學生在小學、初中、高中階段已經學過一些應用文知識，就認為自己都學過，都知道，沒有必要再學習。

高職院校的學生學習目的性非常強，有用、實用是學生學習的出發點。因此，開宗明義的第一課就是要把本課程上升到專業課的高度，讓學生高度重視這門課。要解決三個問題，一是要講清楚這是一門技能課，和我們的專業課一起打造了學生上升的一對“翅膀”。二是要講清楚這是一門工具課，是實用性很強的課程，可以幫助國家、單位、社團、個人解決生活、學習、工作中的問題。切實讓學生感受到有用，以吸引學生。三是要講清楚這不是一門語文課。

筆者所在的工科院校有很大一部分學生是因為他們學不好語文，進而不喜歡語文課。為了破除學生學習本課程的“恐懼”“厭煩”心理，教師要針對這部分學生強調本課程的特點：程式性、規范性。告訴學生，不需要語文程度有多高，只要規范寫作就好。（當然，語文程度好對學習本課程有極大好處）這樣在心理上解除學生的恐學、厭學心理，讓學生先有一個很輕松的學習心態。

狀態上是輕松的，生活上是有用的，目標上是重視的。沒有心理負擔，又要認真學習，抱著實用主義的態度，讓學生每一課都不敢放過，這就達到了“開宗明義”的目的。

二、巧妙進行整體設計

在態度上、心理上強調后，教師還需要讓應用文寫作課本身具有吸引力。可是應用文寫作課程既不像文史那樣有故事，又不像文選那樣有文采，這樣一門“語文課”，怎么能讓學生感興趣得起來？

應用文寫作課程的內容一般包括：日常應用文、禮儀應用文、事務應用文、法律應用文、經濟應用文、學術應用文、宣傳應用文和行政公文等。筆者按照學生畢業后的職業情況，對應用文寫作課程的授課先后順序做了調整。

我們按照學生的職業生涯發展，把學生直接分成入職前和入職后、處理日常接待和文字工作、在基層工作和在管理崗位工作三種狀況，讓學生在學校時就進入職業狀態，由一個學生成長為職場基層再成長為管理層，學習人生每一個階段所需要的應用文。

學生的職業發展遇到的情況：求職—簽合同—日常事務—接待—宣傳—基層工作—管理層工作—打官司。相對應的課程學習順序就是：求職信—模擬面試—經濟應用文—日常應用文—禮儀應用文—宣傳應用文—事務應用文—行政公文—法律應用文。

這樣設計一方面是貼合學生實際，讓學生覺得本課程是為自己量身打造的“定制課程”，緊緊抓住學生；另一方面，課程內容順序安排，遵循“由易到難，循序漸進”的原則，從簡單的日常應用文、禮儀應用文、事務應用文逐漸過渡到比較難的行政公文、法律應用文等，從口語到書面語，從日常到專業，從簡單到復雜，是教學內容學習順序的原則。認知心理學的研究表明，這樣通過一系列的知識的再加工和序列規則，降低任務難度，增強學生對知識的敏感度。給學生以學習的信心，可以更好地完成全部應用文的學習。

三、目標、情境、任務、教學法相結合

通過課程的整體設計抓住學生的眼球后，要讓學生真正掌握應用文寫作的知識，還是要將其落實在每一堂課上。具體到每一節課上，想讓學生全神貫注，集中精力在課堂上，筆者采用了“目標→情境→任務→教學法”相結合的教學模式，來提高學生對所學習知識的關注度。

第一步，確定總體目標和具體目標，給教師和學生明確方向和目標。針對不同專業的專業要求，設定不同的內容和目標。

第二步，給學生設定具體的工作情境，便于學生進入學習狀態。

第三步，面對教學目標和要求，設定具體的工作任務。

第四步，根據工作任務，配合工作情境，選擇不同的的教學方法，把工作任務轉化為便于教師操作的、可執行的教學任務，讓學生真正掌握。

如“行政公文”的學習，筆者是這樣設計的。

首先，明確目標。了解企業管理層的組織架構，學會根據事由辨析文種，會規范地使用各種文種的行政公文，會辦事，辦成事，勝任管理層工作。

其次，設定情境。筆者所在的院校是建設職業技術學院，據此，我們在班里成立了房地產公司，筆者擔任董事長。學生由剛開始的學生身份的求職者，已經成長為公司的管理人員了。目前的情形是：公司新接了一個房地產項目，經過調查，發現項目施工所需的機械設備不足。

再次，任務驅動。

公司的組織架構是怎樣的？（學生調查，身份角色對號入座）

調查發現問題后，用什么文種告知公司？（報告）

設備短缺，怎么辦？用什么文種解決？（買—請示，借—函、復函，租—合同）

解決機械設備的問題后，與供貨單位發生合同糾紛，用什么文種解決？（法律應用文）

管理基層員工，告知員工事項怎么辦？用什么文種？（通知）

員工喝酒打架、曠工，怎么處理？什么文種？（公司開會—會議記錄，處理結果下發—會議紀要，公開批判—通報）。

最后，綜合運用多種教學方法，進行具體文種的教學。（此法見下一段）

在“任務驅動”中，學生首先了解到了本地房地產公司的組織架構，明白自己擔任的角色，了解自己的上下級關系；接著積極用行政公文中的文種去對應實際工作中的事件，學會辨析文種，會辦事；也學習了辦事不屈不撓，一個方法不行再換一種方法，辦成事；最后，學會用規范的公文文本辦成事。我們培養的學生要不僅僅會寫作，還要以積極入世的態度看待世界，用規范有效的手段辦成事。這種授課模式很好地貫徹了我們在第一課中的“有用”原則，教學是一脈相承的。endprint

從認知心理學的研究看，這種模式的內在機制，就是通過情境設定，鎖定注意，引起學生的興趣，吸引學生的注意力，主動參與知識點的學習。教師給學生設定情境，就是提供了一個學生可以聯想的環境，觸發他們的生活經驗，引起關注。把應用文寫作中本來是語義記憶教學變成情景記憶教學。（情景記憶可以針對過去事件進行意識性提取，而這一點是語義記憶所沒有的）然后再采用一定的方法和手段，把教師教授學習變成學生自主學習，經過寫作訓練，最終形成寫作技能。

四、多種教學方法綜合使用

在明確目標，設定情境，任務驅動后，就是具體的教學過程了。為了讓教學過程不枯燥，筆者摒棄了傳統的“教師講，學生練”的應用文寫作教法，采用了多種教學方法的綜合運用，極大地激發了學生自主學習的積極性。

如進行“經濟應用文”單元中的“合同”教學，目標是讓學生了解合同的有關知識、結構、內容、寫法，會簽訂規范的合同，會識別“陷阱合同”。設定的情境是學生求職成功后，面臨與單位簽訂用人合同，與房東簽訂租房合同。任務是同桌合作，互為用人單位與房東，互相給對方擬定一份有缺陷的“陷阱合同”，互相坑害，然后讓對方簽訂。

為了完成這個任務，上課伊始，教師只給學生講清楚合同的重要性，然后把全班分成若干四人小組，按“合同的概念”“特點”“分類”“內容要素”“結構模式”“范文分析”等知識點，布置給每一個小組一個知識點，要求小組成員既要分工查找資料（可以用智能手機），又要團隊合作，派出一個主發言人，闡述小組查到的知識。之后由同學和教師提出問題，先由主發言人解答，如果主發言人答不出來，可以允許小組其他成員“解救”回答。規定時間過后，小組都答不出來，就可以由其他小組搶答了。這是“合同”學習的第一步。

明了知識后，第二步就是“活學活用”。兩個同桌互為單位人事處與房東，給對方擬訂有“陷阱”的合同，讓對方簽。對方呢，要找到合同中的“陷阱”，和對方斗爭，雙方斗爭、妥協，最后簽訂合同。這個過程，要把自己給對方“挖的坑”寫成小紙條，藏起來不讓對方看到；把自己找到的對方挖的坑也寫成小紙條藏起來。第三步由教師給雙方的合同、小紙條打分。第四步，教師講解給合同、小紙條打分的原則和依據。

這種教學方法，極大地調動了學生自主學習的積極性。學生在查找知識點的過程中，會查找得很細，涉及到很多法律方面的知識，這又為我們下一步學習“法律應用文”打下了基礎。因為是小組學習，學生要分工、協作，同時小組之間還要競賽，因此又極大地活躍了課堂氣氛。每個小組都積極搶答，也會提出很多很好的問題。在“挖坑陷害”簽合同環節，同桌會爭論得面紅耳赤。因為我們認為，不能因為發現對方在合同上設置“陷阱”就不合作，而是要積極斗爭，解決問題，爭取雙方都有利，形成雙贏的局面。如果遇到實在不合理又不妥協的對方，就可以不簽。所以在面對教師給合同、小紙條打分，學生會格外的緊張、認真。最后教師在全班講解中，聯系第一課學生自己查找到的知識，根據學生自己所擬合同的實例，講解怎么把知識活用在合同文本中。

再如在比較枯燥的“行政公文”的學習中，設定機械設備短缺的情境后，學生首先會選擇“買”這種方式解決問題。對應的文種是向上級“請示”。這時，教師扮演了學生的秘書的角色，替學生寫好了一份充滿錯誤的“請示”文本，讓學生改。學生一面詳細看書，一面搶著上講臺指出錯誤、改正錯誤。最后教師和學生一起對照書上的知識點，一一指出錯誤。最后讓學生在此基礎上改寫一份正確的請示。這種教學方法就比簡單的“教師講授，學生寫作”要受歡迎得多。

角色扮演法、范文學習法、改錯法、理論講授法、小組討論法、口頭訓練法、課堂表演等教學方法綜合運用，充分調動了學生的學習積極性，發揮了學生的自主學習能力，讓課堂變得生氣勃勃、生動有趣。學生可以知道目前自己身處自己“職業生涯”的哪個階段了，遇到什么問題了，但永遠無法預測教師會用什么方法讓自己掌握知識，形成技能，這就避免了應用文寫作枯燥的難題，很好地解決了學生厭學的問題。

教學是一門藝術。教師只有真正調動學生的學習積極性，讓學生愛上學習，才能讓教師和學生都樂在其中，享受學習的樂趣。在枯燥無趣的課程中，教師要做學生學習心理的引導者、課程的設計者、學習任務的引領者、多種角色的扮演者。把枯燥的課程生動化，無趣的內容有趣化，才能真正實現教學效果的最大化。

作者單位：寧夏建設職業技術學院（750021）endprint