誦讀：開啟學生心智的鑰匙

趙國峰

正如嬰兒出生后離不開母乳一樣，學生的成長離不開“母語”的浸潤。一個人從出生之日起就界定了他的民族語言和一生的精神格局。從某種意義上來講，一個人語言的涵養就是他的文化素養。所謂母語就是媽媽說的話。進而言之，母語是每個孩子最初聽到的人聲，每一個孩子在母親身體中孕育的時候，從他有聽覺起，每天都聆聽著母親的聲音。所以，孩子離開母體后，在他們焦躁不安的時候，最親切，最溫暖的聲音就是母親的呼喚。

近年來，我們教育工作者越來越重視讓學生親近母語，學校開啟了“親近母語——國學經典誦讀”課程。兒童閱讀課程化也是語文教育的一大改革，它引領了新課改的一種走向。北京師范大學教育學院徐梓教授認為：“國學經典教育就是通識教育、博雅教育和素質教育。國學為國人增強自我修養，提高知識層次，內練素質，外樹形象，提供了強大的精神動力和有效途徑。學習國學，弘揚國學，已經成為國人的共識。特別是在學校的素質教育中，培養和提高學生的綜合素質，國學將起到不可替代的作用。”復旦大學校長蘇步青說：“如果允許復旦大學單獨招生，我的意見是第一堂課就考語文，考后就批卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的。”由此可見，親近母語、誦讀國學經典對于學習的重要性。它是開啟學生心智的鑰匙，是學習之路的基石。

清華附小竇校長大概是全國小學校長里最重視閱讀的一位，她對兒童閱讀十分重視。她曾說：“不會閱讀的孩子就是潛在的差生。”“語文你都不行，別的是學不通的”。如果每一位小學校長都能如此重視閱讀，而不只是將眼光放在考試和分數上，相信我們能收獲更多幸福和快樂。在教學實踐中，常聽到這樣的抱怨：學生還是沒有認真讀文，答案就在其中，可他們就是發現不了。其實歸根結底是學生沒有好的閱讀習慣，更談不上閱讀興趣和技巧。傳統的語文閱讀教學就是“庖丁解牛”，教師苦口婆心地把課文逐字逐句分析得透徹見底，學生被動地接受著所謂的“標準答案”，教學內容成了“條塊分割”的僵化模式，使得充滿人文情趣的閱讀教學索然寡味。久而久之，學生不但找不到文本的親切感，反而對文字更加陌生了，文章成了冰冷的字詞堆砌。

有別于單調的閱讀，誦讀可以以“讀”促“解”，在不知不覺中和文本融合在一起，自然而然地和作者進行交流，進而也實現了文本的二次創作，讓無聲的文字發出妙不可言的聲音。有位教師在教《媽媽的眼淚》這首詩的時候，采用了自由讀、齊讀、輪讀、賽讀、接讀、表演讀等十幾種誦讀形式，一節課下來，學生不但讀出了詩歌的感情，還能出口成詩。特別是教師根據文本設計的“雙擊”讀，極大調動了學生的讀書熱情和對文本的專注度。

所謂“雙擊”就是同一個詞連讀兩遍。比如“傷心的時候媽媽流淚”這句話，讀的時候把“流淚”一詞連讀兩遍。當完成誦讀后，教師出示了“我是小詩人”這一環節，沒想到三年級的學生竟然一下子說出來很多讓人吃驚的詩句。如：“生病的時候，媽媽流淚，說也奇怪：難受的是我，為什么媽媽也痛苦呢？”這不正是經典誦讀啟迪了學生的智慧嗎？學生學習的每一步都走得輕輕松松，快快樂樂。不但讀出了詩歌的感情，還能出口成詩。

吟唱是誦讀的另一種方式，它以歌的韻律美化了經典詩文，使其多了動感的羽翼。在講蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》時，有教師嘗試讓學生按一定的節律搖頭晃腦吟誦，隨后又播放了王菲演唱的《明月幾時有》。學生在優美的旋律中感受到蘇軾濃郁的思念親人之情以及大詩人的樂觀豪邁。下課鈴音響了，學生還似乎沉醉在“采菊東籬下，悠然見南山”的樂而忘憂的境界里。這樣的誦讀何愁打造不出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的讀書高度呢？

現在國人對母語的根基教育都很重視，明白母語教育引領各個學科，不失時機地引導孩子多讀書，讀好書。很多學校開設了誦讀課，在鼓勵閱讀的基礎上，學校還規定學生每天在家朗誦一些兒童讀物。長期堅持下去，集腋成裘，積沙成塔，學生不僅養成了讀書的習慣，還積淀了語言知識，提高了朗誦能力，培養了對語言文字的感受能力，在寫作和對語言文字的理解方面也是受益匪淺。通過母語經典誦讀的熏陶，學生明白做人的道理、準則和方法，從中得到做人的樂趣，不斷提升精神境界，有利于身心健康，人格優化。國學經典作品，為孩子的內心世界涂下亮麗的底色。

研究證明：誦讀發展了學生記憶力。孩子對經典詩文的背誦一旦突破一兩百篇（首），接下來的背誦就變得非常容易。這是因為在背誦的過程中，學生記憶力得到了很好的開發和鍛煉。小學生誦讀國學經典是積累語言的重要渠道。少年兒童正處于儲備語言的最佳時期，多讀、多背誦一些經典，不僅有利于培養小學生的記憶力，更有利于小學生積累知識，豐富語言，提高語文素養。“誦讀”就是啟迪智慧的鑰匙，讓我們將這把“鑰匙”交給學生，讓學生去開啟智慧的寶庫，和我們一起用經典傳承文明，用經典浸潤人生。

作者單位：河南省南陽市臥龍區教師進修學校（473000）endprint