非英語專業(yè)研究生英美經(jīng)典文學課的PQ4R閱讀學習策略研究

安然

摘要：本文旨在用PQ4R的閱讀學習策略來指導(dǎo)非英語專業(yè)研究生的英美經(jīng)典文學課程。首先指出了傳統(tǒng)經(jīng)典文學課程學習的現(xiàn)狀及不足，分析了PQ4R閱讀學習策略對非英語專業(yè)研究生英美經(jīng)典文學課程的有效幫助。以毛姆經(jīng)典短篇小說《雨》為例，具體講解了PQ4R的六個步驟中每一步如何操作。

關(guān)鍵詞：學習策略 PQ4R 英美經(jīng)典文學 毛姆 《雨》

中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0024-02

隨著研究生數(shù)量的逐年攀升，對非英語專業(yè)研究生的英語學習研究便具有較大的研究價值。與本科生相比，他們對英語基本詞匯的掌握已經(jīng)完成，對英語學習有較高訴求，特別是對閱讀英語原版刊物有較高期待。通過對非英語專業(yè)研究生的訪談和教學經(jīng)驗反饋發(fā)現(xiàn)：學生的英語學習不再功利，紛紛表示對英美經(jīng)典文學閱讀比較感興趣。一方面他們希望彌補自己多年來在經(jīng)典閱讀方面的缺失，想要領(lǐng)略原汁原味的英語語言魅力；另一方面，也希望通過經(jīng)典文學閱讀來增進對外國文化的了解，增強跨文化交際能力，提高英語綜合能力。

美國著名語言教育家克拉申（Krashen）指出，在語言習得中，閱讀起著極為關(guān)鍵的作用（Krashen 2011）。它是一個非常重要的輸入方式，特別是非英語環(huán)境中給語言習得者提供一種習得方式。而英美經(jīng)典文學閱讀不僅能給學生輸入純正的語言信息，例如：正確的詞語搭配及句法結(jié)構(gòu)等，還可以掌握文本的敘事手段和批評方法等，從而提升學生的審美素養(yǎng)、人文情懷，鍛煉批判性思維，增進對不同文化的理解和比較，培養(yǎng)跨文化交際能力，一舉多得，從而讓學生的英語學習達到“應(yīng)用、分析、評價”的高級階段（孫有中2011：52）。

然而，英美文學經(jīng)典閱讀由于篇幅長、文學性強及相對本科階段的文本難度較大，這就要求教師有必要在教學過程中給予學生閱讀學習策略指導(dǎo)。

一、 閱讀學習策略

1.傳統(tǒng)經(jīng)典文學閱讀課程的學習策略

傳統(tǒng)上，教師通常對文本進行逐一翻譯，在翻譯過程中，講解語言點、長難句和背景知識等。知識點的講解不夠體系化，沒有對共性的把握，對于今后學生的學習和指導(dǎo)性不強。因此，學生在文學課上基本沒有采用有效的學習策略，學生們被動地聽講解、記筆記，把文本當成了另一種形式的閱讀理解題，興趣也逐漸淡化，課堂參與度也很低，逐漸背離了學習經(jīng)典文學的初衷，而對文本的思考和批判性思維的培養(yǎng)少之又少，僅限于特別愛思考的學生。最后的文學鑒賞變成了單純的詞匯習得，甚至大量的單詞習得后仍然不會使用，逐漸被忘掉。造成老師很累、學生很煩的情況。所以教師必須給予學生有效的閱讀學習策略的指導(dǎo)。

2. PQ4R閱讀學習策略

PQ4R學習策略，是于1972年由Thomas和Robinson共同提出的，主要用于閱讀教學，其代表六種學習步驟：Preview （預(yù)覽）、Question（提問）、Read（閱讀）、Reflect（思考）、 Recite（背誦）及Review（復(fù)習）。近年來，此學習策略日漸受到國內(nèi)學者關(guān)注，研究者指出PQ4R是“一種高效、新穎的學習良方，是一種最有效的能幫助學生理解和記憶的學習技術(shù)”（龔孟偉，1999），目前，多數(shù)研究都基于初高中英語閱讀，但是沒有基于英美文學經(jīng)典閱讀的研究。

“Goodman從心理語言學的角度來闡釋，認為閱讀是將文字符號解碼，推測未知的信息的過程，把文字符號賦予意義的逆向思維過程”（何赟赟，2015）。因此，閱讀自然依賴于讀者的語言、認知、環(huán)境及個人經(jīng)驗等諸多要素，所以不同的讀者對文本的掌握及體悟自然會有很大的差異。

“通過訪談，我們可以發(fā)現(xiàn)利用PQ4R閱讀教學法大大提高了學生閱讀理解能力，學生基本上養(yǎng)成了比較好的閱讀習慣。學生不僅能從整體上掌握文本材料的主旨大意，也能微觀地把握文本的事實和細節(jié)；他們不僅能理解文字表象的意思，也能理解詞、句、段落、篇章的內(nèi)涵，理解全篇的文脈，推斷出文本材料的內(nèi)在深層含義，包括作者寫作時的意圖或當時的心境等。”（何赟赟，2015）

3. PQ4R閱讀學習策略在英美文學經(jīng)典閱讀中的應(yīng)用

第一步：Preview （預(yù)覽）

在閱讀經(jīng)典文學之前需要對作者生平及所處時代有基本的了解，從而能更好地透過時代去品讀文本，找到時代及作者觀點的溯源。在指導(dǎo)學生閱讀毛姆短篇小說《雨》之前，學生有必要首先了解毛姆的生平及其所處的時代。毛姆幼年父母先后離世，被伯父撫養(yǎng)成人，因為口吃備受羞辱，給幼小的他留下了心靈的創(chuàng)傷，十八歲去德國學習一年，回到英國成為一名律師，后又轉(zhuǎn)做醫(yī)生，最后棄醫(yī)從事文學創(chuàng)作，這一切經(jīng)歷讓他具有冷峻且犀利的目光，在他的作品中多了刻骨的諷刺與批判。此外，他一生游歷許多國家，所以在他的文學作品中有很濃厚的異域風情。

教師可以鼓勵學生利用微課制作、翻轉(zhuǎn)課堂等手段搜集毛姆的生平簡介及重要評論等，分享、討論、交流所搜集的材料。學生變被動學習為主動參與，并且鍛煉自己的批判性思維，在交流中不斷反思學習。因為沒有反思的學習是不成功的。此外，學生對文章的標題及主題先有個初步的心理構(gòu)想，而此構(gòu)想會與真實的文本發(fā)生碰撞，從而產(chǎn)生更深刻的閱讀體驗。

第二步：Question（提問）

學生可以根據(jù)在第一步預(yù)覽中所掌握的基本了解設(shè)置一系列閱讀前的問題，越多越好，帶著這個心理預(yù)期，學生會積極地期待第三步驟的閱讀，在閱讀過程中會有意識地尋找問題的答案。例如在《雨》中，學生可以列出各種問題：1，作者為何采用《雨》這個標題？2，有什么意象？3，毛姆在文中會對人性有著怎樣的諷刺？4，人性的復(fù)雜是被如何刻畫？學生可以組成小組，通過合作學習，共同探討提問。一方面可以帶動不愛思考的學生，另一方面在共同研究提問的時候能激起學生的思維火花，提出更多的問題。教師可以匯總分享各小組的提問內(nèi)容，學生的參與度和積極性都會有極大提高。endprint

第三步：Read（閱讀）

在這個步驟中，教師對文章進行合理劃分，學生分部分進行學習。在語言層面，應(yīng)先進行生詞猜測，例如：freckled，pinched，pedantic，propinquity，conducive，dangled，facetiously等等；長難句的把握，例如：Dr. Macphail looked at the yaws from which most the children and the young boys seemed to suffer， disfiguring sores like torpid ulcers， and his professional eyes glistened when he saw fort the first time in his experience cases of elephantiasis， men going about with a huge， heavy arm or dragging along a grossly disfigured leg.等；此外還可進行對主要人物的細節(jié)描寫講解、主題理解、問題尋找等練習。然后，教師對重點生詞難句進行講解，然后指導(dǎo)學生第二遍閱讀。

第四步：Reflect（思考）

這個步驟是學生把新舊認知相融合的階段，師生一起探討第二步驟中問題的答案，教師還可以補充新問題，對主題進行進一步的理解，從而更好地培養(yǎng)學生的批判性思維。學生應(yīng)該主動參與閱讀，而不是被動地聽教師的講解，在閱讀過程中，學生逐漸找到之前所提出問題的答案。然后學生以小組為單位，互相提問，教師鼓勵他們先把所要提出的問題進行小組內(nèi)部的篩選，盡量選擇有代表性和有意義及深度的問題。例如：（1）最后開放式的結(jié)尾，你認為發(fā)生了什么？（2）為什么湯普森小姐不想回舊金山？（3）戴維森先生“拯救”她的真正原因是什么？（4）戴維森先生為什么沒有拯救湯普森小姐？（5）戴維森先生選擇死亡的原因是什么？（6）為什么毛姆會安排麥克法爾醫(yī)生這一個角色？等等。

第五步：Recite（背誦）

文學經(jīng)典經(jīng)得起時間的推敲，自然有大量的名言警句，值得背誦。教師可以通過朗誦、名段翻譯、戲劇編排、配音等多種方式來展示學生的學習成果。同時也給學生留有深入思考的時間。《雨》于1928年被拉烏爾沃爾什導(dǎo)演排成電影《神女生涯恨事多》，學生可以觀看電影片段，對比文學原著和電影版本，自由討論。還可選取自己喜愛的片段進行配音表演、戲劇編排等。

第六步：Review（復(fù)習）

教師要對學生的學習情況作出總結(jié)，及時反饋閱讀學習策略中的問題，再一次明確教學重點、難點等，對于不夠透徹的部分可以再一次補充學習或者拓展閱讀學習材料，例如：毛姆的短篇小說《午餐》《赴宴之前》《教堂堂守》，長篇小說《月亮和六便士》《人生的枷鎖》等補充閱讀，檢驗學生是否把所掌握的閱讀學習策略運用到新文本中。

二、 結(jié)語

雖然PQ4R學習策略步驟是固定，但對于閱讀學習既科學又有效，操作步驟不復(fù)雜，邏輯清晰，又覆蓋面較廣，既包含了語言層面的學習，又包含了文章整體內(nèi)容及結(jié)構(gòu)的把握，特別是注重對內(nèi)容和主題的深層次挖掘及能力的培養(yǎng)，讓學生學以致用，提升批判性思維，提升審美體驗。在內(nèi)容層面，它能摒棄傳統(tǒng)的英美經(jīng)典文學閱讀課程的教學模式，激發(fā)學生的互動，參與填補空白的活動，找出1+1>2的部分，該六個步驟給予學生多種思考和實踐的環(huán)節(jié)，在這個主動的學習中，學生還學會了分享與交流。在語言能力方面，學生對地道的詞語搭配、具體用詞的選擇、長難句結(jié)構(gòu)等會更容易掌握。

但是每個步驟中的教學方式要根據(jù)學生的程度、文本的選擇及課時的安排等諸多要素進行調(diào)整。所以彈性較大，可探索的價值很大。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤endprint