大學(xué)英語口語混合式教學(xué)設(shè)計與多模態(tài)協(xié)同

韓佳

摘要：大學(xué)英語口語混合式教學(xué)，在增加語言輸入、創(chuàng)設(shè)交際情境、激發(fā)語言輸出、培養(yǎng)學(xué)生口語自主訓(xùn)練能力等方面有著不可替代的優(yōu)勢。教師在進行混合式教學(xué)設(shè)計時應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的功能，進行線上和線下的多模態(tài)設(shè)計，在設(shè)計過程中充分考慮多種教學(xué)模態(tài)的協(xié)同作用，以功能化、情景化、交際化為原則力求實現(xiàn)各種模態(tài)的最優(yōu)組合，從而達到混合式學(xué)習(xí)的最佳效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語口語 混合式教學(xué) 多模態(tài)設(shè)計

中圖分類號：H3193文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0004-03

近年來，英語口語教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的一個重要方面，越來越多地受到關(guān)注和重視，很多高校將大學(xué)英語口語作為獨立課程面向非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)。英語口語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，即運用英語應(yīng)對各種交際情境的能力，是學(xué)生將語言知識轉(zhuǎn)化為實際語言能力的重要方面。目前高校大學(xué)英語口語的課堂教學(xué)主要面臨的問題是：口語課作為一門技能訓(xùn)練課程，需要學(xué)生在課上有大量的語言輸出，而大部分大學(xué)新生語言基礎(chǔ)薄弱，獨立思考能力差，對完成課上的口語任務(wù)自信心不足，焦慮感強烈，在課堂上不能很好地完成教師設(shè)置的口語任務(wù)。隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，已經(jīng)不能更好地培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，而且使教學(xué)質(zhì)量下降，不能適應(yīng)社會和語言的變化。[1]在當(dāng)前教育信息化改革的浪潮下，各種現(xiàn)代教育手段為大學(xué)英語口語的教學(xué)提供了更多的選擇，也促使高效口語教師對口語教學(xué)的模式進行探索和革新。

一、混合式教學(xué)模式與大學(xué)英語口語教學(xué)

計算機技術(shù)人工智能的迅猛發(fā)展，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會文化學(xué)習(xí)理論相結(jié)合所形成的混合式教學(xué)模式[2]，在國內(nèi)外越來越受到關(guān)注。混合式學(xué)習(xí)是繼數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）興起后又一種新型的學(xué)習(xí)模式，它將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與計算機輔助學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢有機融合，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的示范引導(dǎo)作用，又使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到充分的發(fā)展和體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)方式的混合體。近年來眾多外語界學(xué)者的研究表明，將混合式學(xué)習(xí)模式融入大學(xué)英語教學(xué)，可以解決課堂教學(xué)容量有限與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求之間的矛盾，使大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量有較大程度的提高。[3]

在大學(xué)英語口語的教學(xué)實踐中，主要有兩組矛盾時刻阻礙學(xué)生口語習(xí)得的效果，第一組是語言輸入嚴(yán)重不足和對課堂口語輸出要求的矛盾，第二種是教師的知識傳授與指導(dǎo)和學(xué)生自主口語訓(xùn)練之間的矛盾。這兩種矛盾在課時少、班型大、學(xué)生語言水平和接受能力參差不齊的條件下會顯得尤為突出，從而造成課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達不到預(yù)期效果。而混合式教學(xué)在解決這些矛盾方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。首先，利用在線學(xué)習(xí)平臺提前發(fā)布學(xué)習(xí)資源，尤其是視聽資源，可以加大學(xué)生課前的語言輸入量，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)學(xué)生在課堂上的口語輸出；其次，通過課前口語任務(wù)的設(shè)置和發(fā)布，使學(xué)生有充分的時間進行思考和詞匯儲備，能夠增強學(xué)生的自信心，降低焦慮，從而提高課堂活動的參與度與語言輸出質(zhì)量；最后，利用在線學(xué)習(xí)平臺開展在線討論、師生、生生互動以及各種形式的自主口語訓(xùn)練，可以使課堂教學(xué)得到充分延伸，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也得到大幅提高。

二、多模態(tài)理論參照下的英語口語混合式教學(xué)設(shè)計

混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的一種提升，這種提升使學(xué)生的認(rèn)知方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色都發(fā)生了改變，其核心思想是根據(jù)不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，具體到教學(xué)就是采用不同的媒體和信息傳遞方式解決問題，而且這種解決方式的目的就是要付出最小的代價，取得最大的效益。[4]不可否認(rèn)，混合式教學(xué)模式對大學(xué)英語口語教學(xué)有著較高的適用性和不可替代的優(yōu)勢。然而，口語教師在進行混合式教學(xué)設(shè)計時，必然要面臨的問題是，如何通過不同媒介和信息傳遞方式的選擇、搭配、組合，使混合式教學(xué)發(fā)揮最大的作用，達到最佳的效果。在這一方面，多模態(tài)教學(xué)理論可以為我們提供恰當(dāng)?shù)睦碚搮⒖肌?/p>

多模態(tài)理論是指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。[5]多模態(tài)教學(xué)模式強調(diào)通過多種符號系統(tǒng)習(xí)得語言和文化，通過特定情境的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)學(xué)生使用多種模態(tài)進行意義的表達。同時，教師在與學(xué)習(xí)者的互動過程中如能充分調(diào)動并協(xié)調(diào)使用多模態(tài)的話語資源，將會有效地促進學(xué)習(xí)者對意義的完整建構(gòu)和多元識讀。

要實現(xiàn)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的完美融合，保持教學(xué)的完整性，就要為這兩種設(shè)計建立共同的設(shè)計原則和設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，并使其符合口語習(xí)得的規(guī)律和特點。首先，以培養(yǎng)學(xué)生的多元交際能力為目標(biāo)，將整個混合式口語教學(xué)過程劃分為情景體驗、多元習(xí)得、思維拓展和實戰(zhàn)演練四個模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各個模塊的要求進行線上和線下學(xué)習(xí)活動的多模態(tài)設(shè)計。在設(shè)計過程中秉承三個基本原則：第一，要力圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種接近自然的口語交流環(huán)境，注重學(xué)生對口語交際情景的體驗和大量接近真實環(huán)境的口語實踐；第二，線上和線下的所有設(shè)計都要以提高學(xué)生的課堂參與度和口語輸出頻率為目的，同時考慮到學(xué)生自主口語訓(xùn)練和個性化學(xué)習(xí)需求。第三，在設(shè)計過程中充分考慮多種教學(xué)模態(tài)的組合使用，以最小的代價獲得最大的收益。

三、英語口語混合式教學(xué)中的多模態(tài)協(xié)同

根據(jù)模型（圖1）顯示的教學(xué)設(shè)計思路，在進行線上和線下的課程設(shè)計時，緊緊圍繞四個教學(xué)模塊的不同功能，使其真正服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下的課堂教學(xué)，同時適應(yīng)學(xué)生個性化的需求和教師對學(xué)生的多元化評價。通過各種教學(xué)模態(tài)的合理組合和搭配，實現(xiàn)混合式教學(xué)的最佳效果。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺搭建中的多模態(tài)協(xié)同

課程網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建是在課程整體設(shè)計的基礎(chǔ)上展開的，主要包括課程導(dǎo)學(xué)的設(shè)計、課程欄目的設(shè)置、資源的發(fā)布、在線任務(wù)的設(shè)計等幾個方面。涉及的教學(xué)模態(tài)主要有視頻、音頻、圖片、文本、教學(xué)課件、測試等。在課程導(dǎo)學(xué)部分，為了使學(xué)生充分了解課程框架和任務(wù)類型，利用思維導(dǎo)圖梳理課程內(nèi)容，將每個單元進行任務(wù)細(xì)分，使學(xué)生明確每個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以smart art流程圖展示本課程混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法和過程以及線上和線下評價的內(nèi)容及所占比例；在每個單元的“單元導(dǎo)學(xué)”欄目中以表格的形式列出任務(wù)清單、學(xué)習(xí)建議和評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)口語課程的特殊性，在線的資源發(fā)布以視頻音頻為主，輔以PPT課件，為學(xué)生精選符合學(xué)生認(rèn)知和語言水平的原汁原味的語言材料，包括電影片段、新聞、訪談、脫口秀、紀(jì)錄片等，搭配圖片、文字等教學(xué)模態(tài)，使學(xué)生充分熟悉話題和體驗交際情景。為方便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，視頻的參考文本以及重點詞匯和表達方式的注釋可以附在視頻下方。 口語課程的在線任務(wù)設(shè)置需要考慮到口語習(xí)得的互動性特征，同時要方便教師進行評價，以測試、音頻模仿和在線討論為主。在線討論中，以圖片和文字相結(jié)合設(shè)計在線討論話題，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹尾牧虾陀懻搶?dǎo)入詞，從而激發(fā)學(xué)生參與討論的興趣和積極性。另外，為了激發(fā)學(xué)生的課堂口語輸出，降低語言焦慮，將課堂任務(wù)在線上提前發(fā)布，通過圖片、文字的組合創(chuàng)設(shè)情景，以文字和圖表形式描述詳細(xì)的任務(wù)要求和完成步驟，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生口語輸出的欲望，為課堂活動做好準(zhǔn)備。endprint

（二）教學(xué)實施過程中的多模態(tài)協(xié)同

混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)是線上和線下相結(jié)合的設(shè)計。教師需要進行系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，使學(xué)習(xí)者參與到體驗、互動的建構(gòu)過程中來，否則很容易出現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)簡單混合，而非有效整合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢不能得到充分發(fā)揮。[6]所以，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建完成之后，如何實施混合式教學(xué)，如何在口語課堂上體現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，充分利用多模態(tài)的網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合，是教師需要考慮的關(guān)鍵問題。

首先，在教學(xué)實施過程中，教師需要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，不僅讓學(xué)生了解每個單元的任務(wù)和完成步驟，還要指導(dǎo)學(xué)生如何使用在線平臺上多模態(tài)的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生對多模態(tài)信息的吸收、轉(zhuǎn)化和運用能力。例如，對于在線話題的討論，學(xué)生可以用英文文字的形式在討論區(qū)發(fā)表評論和回復(fù)，以便在課前熟悉話題，擴展思路，梳理相關(guān)詞匯和表達，但文字的討論最終需要轉(zhuǎn)化為課堂的語言輸出，教師要指導(dǎo)學(xué)生在完成在線討論的同時，將自己以文字為主要模態(tài)的語言輸出轉(zhuǎn)化為口語輸出。再如，對視頻資源的利用不應(yīng)該只停留在視覺觀看層面，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對視頻這種復(fù)雜模態(tài)進行充分分解和轉(zhuǎn)化。可以在反復(fù)觀看的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)視頻中包含的文化、交際、表情、腔調(diào)等多模態(tài)信息；可以著重提取音頻信息，進行跟讀模仿練習(xí)，糾正自己的不正確發(fā)音；還可以根據(jù)視頻的文字材料，積累常用詞匯和句型，轉(zhuǎn)化為課堂的口語輸出。

其次，由于口語課程的高度互動性和口語輸出的多模態(tài)性，口語教師在教學(xué)實施過程中也要努力實現(xiàn)交流互動的多模態(tài)化。利用在線平臺的答疑討論功能，充分鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，進行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與媒體、學(xué)生與媒體等多種模式的互動口語教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生通過個人展示、雙人、小組合作的形式進行口語訓(xùn)練，完成線上和線下的口語任務(wù)。同時還要最大限度地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源、移動終端進行人機互動，使學(xué)生在多模態(tài)體驗、創(chuàng)造性思考、多元化習(xí)得的基礎(chǔ)上獲得口語技能的提升。這種教學(xué)實施過程中的多模態(tài)化將大班教學(xué)、個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)在空間和時間上受限的問題。

最后，教師在口語教學(xué)實施過程中需要對學(xué)生進行多模態(tài)評價，利用信息化平臺搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，獲得教學(xué)效果的多模態(tài)反饋，為下一步的混合式教學(xué)設(shè)計提供指導(dǎo)。在線學(xué)習(xí)評價的指標(biāo)主要包括論壇活躍程度、作業(yè)完成情況、模仿音頻質(zhì)量、測試成績、視頻觀看次數(shù)與時長、筆記提交、合作學(xué)習(xí)情況等，主要以文字、音頻、互動程度等模態(tài)體現(xiàn)。而線下的評價，即課堂口語任務(wù)完成情況的評價則以語言輸出、交際技巧、語音語調(diào)、表情姿勢、小組成員的交流互動等模態(tài)為主要評價指標(biāo)。

四、結(jié)語

大學(xué)英語口語的混合式教學(xué)模式，是解決目前口語教學(xué)諸多問題的有效途徑，也是英語口語教學(xué)改革的必然趨勢。這種教學(xué)模式需要綜合利用多種教學(xué)理論、教學(xué)方法、技術(shù)手段和教學(xué)模態(tài)才能得以實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計過程中教師應(yīng)秉承功能化、情景化、交際化的原則，圍繞不同教學(xué)環(huán)節(jié)的特定功能進行線上線下的任務(wù)和模塊設(shè)計，充分利用信息技術(shù)和多種教學(xué)模態(tài)的協(xié)同作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元交際情景，使學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師線下多模態(tài)示范指導(dǎo)作用；在教學(xué)實施過程中，通過模態(tài)轉(zhuǎn)化的引導(dǎo)、多模態(tài)互動交流和多模態(tài)評價，最終實現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量高頻率的口語輸出，獲得口語教學(xué)的最佳效果。

參考文獻：

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責(zé)任編輯：楊國棟endprint