淺析“互聯網+”時代高職院校教學管理工作的新思路

楊丁懿

摘 要：在“互聯網+”時代下，高職院校的教學管理工作應轉變工作作風，利用現代化的教育管理理念，通過先進地互聯網技術提升教學管理工作水平，運用“互聯網+”教學管理模式，提升高職院校教學管理工作效率。

關鍵詞：互聯網+ 高職院校 教學管理

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）11（b）-0173-02

“互聯網+”是創新2.0下的互聯網發展的新業態，是知識社會創新2.0推動下的互聯網形態演進及其催生的經濟社會發展新形態，推動經濟形態不斷地發生演變，從而帶動社會經濟實體的生命力，為改革、創新、發展提供廣闊的網絡平臺。2015年3月，李克強總理提出的“互聯網+”行動計劃以及國家發布了一系列的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》、《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年》、《教育信息化“十三五”規劃》文件，將教育信息化提升到了國家戰略高度，在“互聯網+”的時代中，為“互聯網+教育”指明了發展方向。

在“互聯網+”背景下，高職院校的教學管理工作在不斷地轉變思想，利用科學的現代教育理念，采取先進的教學管理手段，通過多媒體技術、網絡技術、信息管理軟件等網絡化手段，轉變傳統的工作方式，從而實現更為科學合理的現代化高職院校教學管理工作體系。然而，在實際工作的過程中，仍然會出現各種問題，如何能夠充分發揮“互聯網+”的優勢來提升高職院校教學管理工作水平，如何采取行之有效的解決對策，成為當前高職教育改革中亟待解決的問題。

1 當前高職院校教學管理的現狀

1.1 教學管理觀念陳舊

當前，高職院校教學管理方式仍舊采用傳統單一的管理模式——自上而下的“家長式”管理方法，即強調權威和服從。教務及教學管理部門提出要求，如教材征訂、教學大綱、教學進度、教學計劃、教改方案、課程設置等，教學一線的教師就要遵照執行，完全失去了教學活動主體的主動性和積極性。久而久之，造成教學管理人員與教師、學生之間缺乏有效的互動，這種只“管”不“理”的方式不僅不利于教學活動創新性和多樣性，更不利于高職院校培養具有綜合素質的高級技能人才的需求。

1.2 教學管理機制不夠靈活

教學管理部門在日常教學管理工作過程中，只注重教師的“教”的過程，主要體現在教學過程中教師能夠按時完成授課任務，在教學評價過程中學生如何評價授課教師等；忽視了學生在課堂上“學”的過程。直接導致了專人教師只注重書本上的教授，而不注重學生學習的程度，機械、呆板的教學方式，使學生無法對獲取最前沿的專業知識，不能滿足學生對所學專業知識的歸屬感，最終對學習失去興趣導致厭學現象的產生。

1.3 教學管理組織結構不合理

教學管理隊伍的專業化程度直接影響教學管理水平的高低。教學管理人員需要具備足夠的教育學和管理學知識，而高職院校的教學管理人員往往所學的專業既非教育學又非管理學，在實際工作中缺乏理論知識作指導，工作缺乏理論性、系統性。

1.4 信息化管理意識不強

在“互聯網+”時代背景下，需要教學管理工作要具備互聯網思維。多數的教學管理人員在工作中僅限于信息交流和文檔管理，而忽略了互聯網信息化手段對教學管理工作的服務功能。建立互聯網思維，加強教學管理工作人員的信息化管理意識，是“互聯網+”時代高職院校教學管理工作的重要一環。

2 “互聯網+”在高職院校教學管理工作中的應用及意義

“互聯網+”為高職院校能夠系統、合理地開展教學管理工作提供了新的機遇。“互聯網+”教學管理模式在高職院校中的應用，有利于提升教學管理的服務水平，更有利于促進教師與學生的個性化教學管理，為教學管理工作中的數據分析提供了有利的支撐。

2.1 “互聯網+”在高職院校教學管理工作中的應用

2.1.1 微信、QQ、微博應用于教學管理

隨著校園網絡的搭建，校園內部無線網絡的全面覆蓋以及移動終端的廣泛使用，互聯網、手機已成為了人們生活之中必不可少的元素。通過微信、QQ、微博等社交類App發布消息，不僅具有傳播面廣，時效性強的特點，同時能夠增強雙方的互動溝通。教學管理工作人員在各類平臺中信息發布，能夠最及時便捷的收到教師或學生的反饋，增強了工作的效率。

2.1.2 信息平臺在教學管理中的應用

通過教務管理平臺、學生管理平臺、科研管理平臺以及OA辦公系統等各類信息平臺的建立，為教學管理工作提供了極大地便利條件。首先，將管理數據信息錄入到各個類平臺中，可以使信息最大程度地進行互通，進行實時共享，而且只要在互聯網的條件下，即可對信息進行隨時地查找和查閱。其次，借助信息平臺可以妥善地完成信息保存，數字化地存儲方式存儲量大，不占空間，避免了傳統紙質保存文件的時，既造成資源浪費又對辦公環境提出諸多要求。最后，通過信息平臺的使用，能夠全面準確地反映信息的全過程，達到及時、快捷、科學地管理和掌控。

2.1.3 個性化教學輔助手段的運用

“互聯網+”可以打破教學的時間和空間限制，隨著微課、慕課、翻轉課堂、移動教學、遠程教學等新興教學方式的使用，教師通過互聯網將錄制好的授課內容上傳到網絡，學生便可以利用網絡資源進行自主學習。通過個性化的教學手段，將課堂上僵化死板的知識，運用多媒體技術形象地展示在學生面前，學生借助優質的網絡共享教學資源，完成所學課程。教師也可以個性化地對學生進行分班級、分任務地教學，在“教”與“學”的過程中，充分體現出教師和學生的主動性和積極性。

2.2 “互聯網+”在高職院校教學管理工作中的意義

2.2.1 提升教學管理工作水平

校園網絡設施的日益完善和優化，為“互聯網+”教學管理奠定了基礎。數字化校園網的建設以及全校園的WIFI信號覆蓋，保障了全體教師、學生以及教學管理人員能夠隨時利用網絡進行教學管理相關活動。互聯網的共享性和創新性有益于教學管理人員工作的有效開展，也有助于提升其工作效率，為學校師生提供全面細致的教育教學服務，全面提升教學管理工作水平endprint

2.2.2 有利于教學管理精細化

高職院校教學管理工作千頭萬緒，涉及到“教”與“學”過程中的方方面面，通過“互聯網+”教學管理的模式，利用大數據平臺，能夠對教學管理工作中的細節、流程等進行精細化地分類，有助于教學管理工作人員對自身工作有的放矢，明確自身工作的目標和任務，確保教學管理工作有序展開。

2.2.3 促進教學管理信息準確性和共享性

在“互聯網+”時代，教學管理通過教務管理平臺下的數據信息，將教師、學生的個人基本信息，教師的授課信息、教研信息以及學生的選課信息、學習成績、學籍信息等數據進行整合，并定期對動態的信息進行更新維護，以便在教師、學生或學校其他部門查找數據時，能夠提供具有全面、準確的信息。互聯網的共享性也可將網路平臺中的數據提供給需要的人，使之能夠直接、及時、便捷地掌握所需數據，也避免了教學管理人員的重復性勞動，為教學管理部門提供了便利。

3 發展“互聯網+”高職院校教學管理的新思路

3.1 建立科學地教學管理機制

高職院校教學管理工作要更新觀念，改變傳統的自上而下的工作方式，要加強信息化意識，建立互聯網思維，具備創新精神的工作理念。首先，提升網絡化教學管理意識。要求教學管理工作人員深入學習“互聯網+”相關知識，對“互聯網+”有全面的了解和認識，并像全校師生普及“互聯網+”知識，倡導教師使用“互聯網+”教學的新型多樣化手段進行教學，提倡學生利用學校提供的平臺進行微課、MOOC以及遠程教學等的學習，讓更多的人深入了解“互聯網+”的思維模式，從而為高職院校教學管理工作提供新的推動力。

其次，制定完善的制度。“互聯網+”教學管理在高職院校能夠順利的推行，除了國家提出的政策以外，還需要高職院校頂層設計的支持，建立網絡化教學管理制度，為教學管理工作提供了有力的支持。建立健全相關的規章制度，構建合理的組織機構，能夠更好地適應網絡時代的教學管理工作，更有利于提升高職院校教學管理工作水平。

最后，建立一支網絡化、專業、穩定的教學管理團隊。高職院校的教學管理隊伍主要由教務處、督導處以及各二級學院教學秘書構成。由于教學管理人員學科背景，且分屬于各個不同的部門，高職院校要加大對教學管理人員的專業化培訓，尤其針對“互聯網+”的新形勢，加強教學管理人員網絡知識的培養，提升管理人員的工作能力，建立一支信息能力強、專業素質高、結構穩定的專業化教學管理團隊。

3.2 完善校園網絡軟硬件建設

校園網絡軟硬件作為“互聯網+”教學管理的基礎保障，高職院校應加大校園網絡基礎設施的投入，提高寬帶帶寬，增加校園軟硬件的投入，提升學校數字化建設的空間。打破不同部門、不同數據平臺之間的限制，在不同的數據平臺中實現信息的兼容與融合，提升各個數據平臺的整體化和協調化，從而實現數據的實時共享和信息的互聯互通。

“互聯網+”大時代的來臨，對高職院校的教學管理工作提出了新的標準、新的要求，也為教學管理工作提供了新的機遇。面對信息化時代，教學管理工作人員只有緊跟時代脈搏，順應時代發展，充分利用網絡教學管理資源，為高職院校教學管理工作的提升貢獻力量。

參考文獻

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