微信公眾平臺在大學英語課堂的應用實踐總結

劉寧

摘要：大學英語課堂如果能以合適方式，將微信公眾平臺加以應用，將對課堂效率產生較大提升。筆者在過去一年試驗性地將微信公眾平臺融入英語教學之中。通過實驗，筆者得到了一些相關經驗教訓，希望對之后的研究者從事類似研究提供借鑒。

關鍵詞：大學英語課堂 微信公眾平臺 應用實踐

中圖分類號：H319；G434文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2018）04-0170-02

一、教學實驗的背景條件

自從智能手機進入人們的生活，人們對其日漸依賴。同時微信則從眾多手機應用中脫穎而出，在通訊領域扮演了領軍角色，但是同時也占據了人們大量的時間。有人把微信與支付寶、高鐵、共享單車并稱為“新四大發明”。不久前，一項針對我國智能手機用戶的研究發現，微信是用戶花費時間最多的應用。

具體到大學課堂場景之中，很多教師都注意到了課堂中“低頭族”越來越多的現象。而與此同時，專注聽講的學生比例則在下降。因此，很多教師將以微信為代表的許多手機應用視為教學的阻礙，有的學校甚至有“禁止攜帶手機進入教室”的規定。誠然，在大學生的時間分配方面，微信占據了相當比例，以至于有的大學生無法保證應有的學習時間，但是如果應用得當，微信同樣可以成為有力的教學工具，從而激發學生的學習積極性，提高其學習質量。

二、教學實驗情況總結

從2016年5月至2017年9月，筆者利用微信公眾平臺在一個大學英語班級進行了一次教學實驗。在此實驗中，筆者實驗性地將微信公眾平臺應用于大學英語課堂教學之中，希望通過實驗探索出一套能夠利用微信公眾平臺提高課堂效率的教學方法。通過本次試驗，筆者得到了相應的數據和經驗，現將實驗情況總結分析如下：

實驗發現將微信公眾平臺引入大學英語教學可以發揮特殊的長處，產生獨特優勢。

優勢一：微信公眾號可以幫助教師突破教學實踐的物理限制。在傳統教學之中，無論教師采用何種教育方法，也無論教師具有如何的知識水平，其教學實踐始終為物理條件所限制。例如，在歷史記載中，偉大的教育家孔子有“弟子三千，賢者七十二”。這也就意味著，即使像孔子一樣的教育家，其教學實踐所能覆蓋的學生范圍也是相對有限的，即“三千”；而在這三千弟子中，“賢者”僅有“七十二”，僅占全部弟子的24%。這也從一個側面體現出，以孔子為代表的傳統教學的教學效率深受教學時間、教學環境等物理條件的限制。

在傳統教學之中，由于每名教師所面對的學生數量較多，因此每名學生所受到的教師關注就較少。進行“因材施教”的必要條件是給予學生足夠的時間和關注；如果沒有足夠的時間和關注作為保證，教師就無法了解到學生對教學內容的記憶和理解程度。這也就意味著，教師沒有依據學生的知識儲備水平和自身特點制定合理的教學內容和方法的客觀條件。

在此情況下，教師們急需一種教學工具，從而使自己有能力突破教學長期以來的物理限制，進而實現實時教學。微信公眾平臺便可以實現這樣的功能。由于現今網絡技術的發展，微信公眾平臺已經具備向訂閱用戶實時傳輸資料的能力，這就為教師利用微信公眾平臺向學生傳輸知識奠定了技術基礎，提供了客觀條件。在當今的技術環境下，已經有許多學校、教師以及培訓機構開設了微信公眾平臺。其中有相當比例的微信公眾號的訂閱用戶數量達到了幾十萬甚至上百萬。利用這樣的平臺，知識的分享效率和覆蓋范圍相較于傳統教學有了幾何級數的增長。

優勢二：微信公眾平臺并不是單向的信息傳遞工具，而是信息發布者與用戶之間交流的橋梁。傳統的課堂教學被人們廣為詬病的一個問題是：課堂上的信息流動一般為單向的，即從教師流向學生，而學生對教師的反饋則很少。教學活動既是知識傳授的過程，也是一種特殊形式的社會交流；而作為社會交流，交流雙方都應有機會表達自己的意見與看法。在課堂上，學生對教師的反饋對教學活動的順利進行至關重要。這可以使教師了解到學生對教學內容的接受程度，從而使課堂教學更加順利地開展。雖然廣大教師已經在傳統課堂的框架內對教學方式進行了持續的改良，但是因其固有特點，傳統課堂無法給學生提供足夠的機會表達自己的看法，并對教學內容進行反饋。

與此不同，微信公眾平臺可以為信息發布者傳輸信息，同時也提供了留言區作為讀者對信息發布者進行反饋的渠道。在傳統課堂中，如果對教師講授內容產生疑問或提出質疑，學生通常采取保留態度，以保全自身與教師的面子。但是在微信公眾平臺的留言區，學生可以使用網名發表評論，這就保留了隱私、保全了面子，進而使學生可以暢所欲言。而教師則可以選擇留言區中的典型問題予以回復，并通過設置精選留言的方式發布，從而進一步解答相關疑問。

在此次有關微信公眾平臺的實驗中筆者發現，與傳統課堂相比，在微信公眾平臺上學生的提問比例有了顯著提高。例如筆者曾在傳統課堂上與微信公眾平臺上發布了相同的內容。在課堂中，盡管筆者曾詢問學生有無疑問，但是并沒有學生主動提出疑問或發表意見；而微信公眾平臺上留言數與閱讀量大致呈現了1：6的關系，即有143%的讀者對于相同的授課內容提出了自己的疑問。這一對比可以證明，微信公眾平臺對師生之間的交流有一定的促進作用。

優勢三：微信公眾平臺可以為學生提供一個展示自身學習成果的平臺。根據馬斯洛的需求理論，每個人在滿足了基本生存需求之后，都需要滿足更高級的精神需求。在課堂環境之中，學生在完成了對知識的輸入之后，也自然而然地產生了滿足自身自尊心和成就感的需求。如果這種精神需求得到滿足，那么對于學生鞏固所學內容以及提高學習積極性將產生促進作用。相反，如果這種需求長期無法實現，那么對于學生的學習熱情將是極大的挫傷，也不利于今后教學活動的順利開展。正因如此，教師需要為學生搭建一個展示平臺。

要滿足學生的自尊心、自信心的情感需求，用來展示學生學習成果的平臺應滿足如下條件。首先，這個平臺需要覆蓋一定的受眾。也只有這樣學生才能感到自己的成果引起了大家的注意，得到了認同，有助于提高學生的積極性。其次，這一展示平臺的受眾還應具備一定的專業知識和參與度，只有這樣受眾才能對學生的成果進行評價和反饋，從而形成與學生的交流。微信公眾平臺可以完美地擔負這樣的功能，成為學生展示學習成果的交流平臺。因為，教師所開設的微信公眾平臺天然地可以吸引一定數量的學生訂閱。如在筆者為本次實驗開設的微信公眾號的訂閱用戶數量就超過了400人，這些用戶中的絕大多數為筆者現有的或是之前的學生。由此，在這一微信公眾平臺展示學生的學習成果便具有了一定的受眾范圍；同時由于受眾為同一所高校的在校大學生，這在客觀上也可以起到督促學生積極準備自己展示成果的作用。因為他們與受眾之間存在比較緊密的私人關系，如果能取得較好的學習成果，那么他們的自尊心將得到極大滿足。此外，由于訂閱用戶基本為在校大學生，那么受眾便擁有足夠的專業知識來評價微信平臺上的展示成果，進而通過留言等形式對學生的展示成果進行點評與回饋。endprint

例如，在本次實驗之中，筆者曾要求學生依據給定的話題，以學習小組為單位創作相關的英文對話。隨后筆者又將每個小組的對話以視頻的形式進行了記錄，并將視頻發布到本次實驗的微信公眾平臺上，同時還在微信平臺上發起了評選最佳英文對話的活動。在此次活動中，學生的學習積極性和創造性都得到了充分發揮。筆者將此次活動學生所創作的英文對話與作為對照組的其他班級作品進行了對比。通過對比，筆者發現參與實驗的學習小組所作的英文對話的平均長度約為300字，而對照組的英文對話長度一般不足200字；另外，在課堂參與度方面，微信公眾平臺也能發揮良好的促進作用。在此次課堂活動之中，學生的積極性有了較大程度的提高。比如絕大部分學生將課間休息時間用于英文對話的創作上；而引入微信公眾平臺之前，甚至有學生將上課時間用來休息和娛樂。

三、應用微信公眾平臺進行教學對大學英語課堂的促進作用

將微信公眾平臺應用于英語課堂可以形成促進學習的良性循環。很多教師對在課堂上使用智能手機持否定態度。因為如果智能手機應用不當，那么學生將會把大量時間浪費在手機上，而不是將精力投入在課堂之中。在這種狀況之下，阻礙學生提高學習效率的惡性循環有可能形成。首先，學生的學習時間被智能手機大量占用。沒有足夠時間作保證，那么學生的學習成果將受到影響。在學習成果不理想的狀況之下，學生在學習方面缺乏成就感或是自尊心得不到滿足；而智能手機所連通的網絡世界就成為逃避現實的絕佳途徑，進而吸引學生將更多的時間投入網絡，從而形成阻礙學習的惡性循環。

如果將微信公眾平臺合理地應用于大學英語教學，那么可以促進教學活動形成一個良性循環。首先，學生在教師的指導之下，完成一定的課堂任務。這種課堂任務的形式也是多樣的，既可以由學生獨立完成，也可以由學習小組完成。在完成課堂任務的過程中，學生可以自主學習，也可以在與小組其他成員討論中進行學習。準備過程之后，教師將學生的學習成果發布在微信公眾平臺上，請訂閱用戶對學習成果打分和評論。在此之后，教師將用戶的反饋和評論轉達給學生，由此，學生可以在今后的學習中進行有針對性的學習。在這一循環之中，因為學習成果要到微信公眾平臺上展示，這在客觀上要求學生對課堂活動投入相應精力；同時，學習成果在微信平臺展示，也滿足了學生的自信心，并且讓學生認識到自己所學的內容與所付出的努力產生了切實效果，這一切都提升了學生的學習積極性。由此一個學習的良性循環也就產生了。

四、結語

此次實驗證明，作為近些年出現的網絡傳播工具微信公眾平臺，如果得到恰當使用，可以對大學英語教學產生巨大的促進作用。希望在今后的教學實踐中，教學工作者能對這一領域進行更多嘗試，形成利用微信公眾平臺進行教學的完整教學方法體系。

參考文獻：

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責任編輯：于蕾endprint