有效運用知識綜合 完善學生認知體系

吳必靈

摘 要：與傳統歷史科目相比，歷史與社會科目的綜合性更強，知識體系涉及范圍更廣，對于學生的教育意義更為深刻。中學階段正處于學生知識體系構建、完善的關鍵時期，教學的過程中要善于運用科目之間的知識綜合，引導學生進行知識體系的梳理與完善，讓學生通過歷史與社會知識的學習將各個領域的知識進行綜合、內化，不斷完善他們的認知體系，提升他們的綜合技能。

關鍵詞：歷史與社會；綜合；教學；有效性

根據課程標準的相關要求，歷史與社會科目轉變了傳統的“學科中心”教育方式，力圖通過這一科目知識的學習為學生正確認識社會環境、積極適應社會發展和主動參與社會生活，提供歷史、地理和其他人文社會學科的基礎知識和基本技能，更加重視學生的知識能力與情感態度教育。教學中我們要善于運用新的教材，結合學生實際情況，聯系本地教育資源，不斷創新教學渠道，拓展學生的學習方式。

一、運用橫向知識綜合，豐富學生知識結構

傳統歷史知識教學中，教師往往只顧科目這一主線，學生對于知識的學習往往依賴課本，長此以往，就會導致學生學習的面相對較窄，學生在學習的過程中效率相對較低，影響學生的學習興趣。在歷史與社會知識的教學中，教師就可以不斷拓展教學渠道，引導學生進行其他科目、其他領域知識的學習，以便能夠運用橫向的知識綜合來引導學生豐富知識結構，豐富他們的學習途徑。

比如，在教學大河文明知識的時候，我們就可以通過地理知識、生物知識，引導學生分析為什么早期文明會發生在大河流域。讓學生在思考探究的過程中認識到大河流域水源充足，能夠滿足人們對于水源的渴求；另外早期文明出現的大河流域氣候相對溫暖、適宜，適合人類生存；此外大河流域土壤相對肥沃、濕潤，地勢相對平坦，適合早期文明的耕種；另外生物資源相對充足，能夠滿足早期人類對于食物資源的需求……這樣一來，就能夠結合不同科目的知識讓學生進行知識綜合，豐富他們對于科目知識的全方面理解。

二、運用縱向知識綜合，完善學生專題認知

歷史與社會科目的知識結構、知識脈絡與傳統的歷史科目知識相似，都遵循了時間順序、空間順序這一主線。教學中我們除了做好某個年級、某一冊課本的教學之外，也要引導學生進行縱向的知識綜合，引導學生能夠構建一個完善的知識脈絡，讓學生能夠通過專題知識的學習博古通今，認識到歷史發展的趨勢，感受到文明的進步，進而更好地加深他們的學習印象，提升他們的學習效率。

比如，在教學“綿延不絕的中華文明”知識的時候，我們就可以通過歷朝文學形式的發展變化作為專題引導學生進行分析：中國文學從先秦時期的詩經、楚辭，到漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說，直到現代新文化運動，每一種文學樣式的興起、繁盛、衰落、消亡，每一個文學派別、文藝思潮的發生、發展，都不是憑空創造出來的，有傳承，有發展，有借鑒。比如，先秦時期文字相對簡單，人們的文化水平相對較低，詩經的內容就相對簡單，大多是四字一句，便于傳播、傳頌。隨著國家的統一與文化的繁榮，漢賦的內容則顯得相對豐富，但表達方式仍然受楚辭的影響。唐詩的繁榮既是文化統一的體現，也是歷史與社會發展到一定程度的結晶，唐詩對于韻律的追求、其內容的豐富可以說前無古人后無來者。隨著多民族融合以及文化的變遷，宋詞表達方式則顯得更為自由，情感表達也更為直接。元朝的民族壓迫與融合、各種文化的溝通、都市的興起、思想的活躍以及儒生的地位變化都促進了曲這一文化形式的繁榮。明清時期資本主義萌芽，人們的思想情感也在變化，為了滿足人們對于文化的需求，情節跌宕起伏、內容豐富多彩的小說也就應運而生，加上科學技術的發展，印刷術也促進了小說的批量發展，另外統治階級的文化壓迫也使得不少文人不敢以詩詞表達現狀，只能以虛構的小說情節來表達自己的情緒。

這樣一來，就能夠以某一點為中心，引導學生進行相關知識的分析、探究、整理、完善，加深他們對于歷史發展、社會變化的整體感知。

三、運用交叉知識綜合，構建完善認知體系

“冰凍三尺非一日之寒。”“羅馬不是一天建成的。”歷史與社會的發展不是一蹴而就的，也不是某一特定原因下的結果。都說“讀史使人明智”，教學中我們要樹立長遠的發展理念，注重對于歷史與社會知識的綜合講解與全面分析，以便能夠引導學生構建完善的認知體系，豐富他們的學習經歷，提升他們的綜合素質。

比如，在教學工業文明知識的時候，我們可以引導學生進行知識的對比分析，比如1785年瓦特改良的蒸汽機在工廠正式投入使用，而這個時候的中國是乾隆時期，仍然沉浸于大國美夢之中。1840年英國率先完成第一次工業革命，而中國此時第一次鴉片戰爭爆發，逐漸淪落為半殖民地半封建社會……通過中外同一時期的差別對比，就能夠讓學生對于近代中國的落后原因、落后程度有一個全面的認知，便于在他們心目中形成一個差異化、清晰化的對比認識，加深學生的學習印象與認識深度。

總之，歷史與社會教學中我們要善于運用各個領域、各個層面、各個角度的不同知識綜合，引導學生進行對比分析、合作探究，鼓勵學生進行整理歸納，不斷提升他們的學習效率，完善他們的整體認知。

編輯 李琴芳