淺談學案教學中語文味的營造

師志剛

在減負增效的教育大背景下，學案教學如何回歸語文本真？如何用學語文的視角去解讀文本？如何用學案的方式學出濃濃的語文味？我們語文教師應注意以下方面：

一、設計有語文味的學案

（一）學習目標盡顯語文味

課文歸根結底是我們用來教給學生聽、說、讀、寫方法，提高聽、說、讀、寫能力的工具。我們在拿到一篇課文后，應該想方設法尋找出課文中可以作為訓練的點，并把這些訓練點作為語文教學的目標和重點。

有的老師在教《看云識天氣》一文時，將教學重點放在對天氣知識的認識上，這就把語文課上成了地理課。其實，這篇課文語言優美、形象，富有韻律美，極具畫面感，還運用了大量的比喻、排比等修辭手法，生動地說明了云的姿態萬千、變化無常。執教老師應將學習重點放在對語言的感悟上，借助文本的語言材料，訓練學生有感情地朗讀課文，培養語感，感知美趣；引導他們去理解，化抽象為具象，并適時歸納這些語言的作用；讓學生自由朗讀文中生動形象的語言，在朗讀中體會出語文味；試著背誦、抄寫積累這些語句；把收集到的有關天氣的諺語進行交流，那語文教學的“語文味”已盡在其中了。

具體到一篇課文來說，以下內容應是語文課的重點，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文或精彩的段落，指導學生積累優美詞句，指導學生學會概括文意，揣摩作者的思想感情，指導學生揣摩課文表達方法。

（二）學習過程圍繞語文味

【預習導學】指導學生讀出語文味

預習導學部分是學案的第一個環節，對激發學生閱讀文本的興趣，對后面語文知識的學習起到至關重要的作用。這一環節中，學生要通過自學自讀感知課文。學案的第一要務便是引領學生走進文本，與文本、作者初步交流，為后面內化語言材料、涵養豐富內涵做鋪墊。閱讀有默讀、朗讀、速讀、跳讀、聽錄音讀、配音配樂配畫面朗讀等多種方式，我們應根據學習的目的選擇不同的閱讀方式，才能有層次地訓練。這部分是學生自主學習完成的，因此學案上的學法指導必須明確。

如《記承天寺夜游》的讀課文環節可以這樣設計：

（1）初讀課文，一字一頓地讀，要求讀準字音，并摘出你所收獲的新字、生詞。

（2）再讀課文，在讀通句子、注意停頓的基礎上，讀得越快越好。

（3）三讀課文，試著讀出一點古文的韻味。

（4）讀的過程中，你感受最深的是什么？

這一導學流程設計，讓學生用自己的感受、想象去感知詞語的色彩，觸摸文字背后的情感，聆聽來自詞句深處的聲音，引領學生真正走進文本。書讀得有聲有色，心醉文中，文在口中，越讀越有味，這才是真正的語文閱讀。

【合作研討】

1.各抒己見，引導學生說出語文味

這一環節是學生在自讀感知的基礎上，跟著學案深入研討課文的過程。本環節設計的問題均有一定的難度，一般需要學生群策群力、合作探究方能有所收獲。合作學習過程中，教師要訓練學生想說、敢說、會說、說好。課堂氣氛輕松快樂，學生進入預設情境了，自然就想說、敢說了，會說、說好就是說出“語文味”。我們對學生課堂上的語言的要求不外乎十二個字：正確、響亮、流利、完整、達意、創意。

2.咬文嚼字，引導學生品出語文味

語文需要“品”，要品出其中的苦澀甘甜，要品出其中的熱情豪邁，要品出其中的平坦坎坷。品出滋，品出味，語文只有在“品”中才能見“真味”。學案教學也注意到了這一點，每課總有一個賞析句子的環節。那如何品？筆者認為，首先要品字詞，課標中“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩”就是要我們從字詞中品出語文味了；其次是品語句，所謂關鍵詞句，就是指課文中能反映主題、概括主要內容、暗示課文的思路、標示句段之間的關系、對課文表情達意至關重要的詞句。我想，古人說的“品詞析句”就是這個意思了。

例如楊絳作品《老王》的學案中有這樣一個環節：

“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。”什么叫“鑲嵌”？這里為什么用“鑲嵌”？你讀出了什么？作者為何這樣寫？具有這種魅力的詞語還有哪些？請找出一處試做分析。

這樣的品析，引導學生深入文本的內核，領略到文本中獨特的情感與思想，并且由點到面，遷移到其他有生命力的詞句上，由淺入深、由簡到繁，逐步培養學生“品味語言”的讀書習慣。

二、營造有語文味的課堂

語文味就是教師精心的導入。有人說：“語文課猶如一支動聽的樂曲。”實踐證明，恰當的有誘導藝術的導語有助于學生發現問題、思考問題、解決問題，有助于學生思維的發展。這與培養學生的自主學習能力并不違背。

語文味就是教師巧妙的課件。多媒體的特點是圖聲結合，圖畫美音樂美并存，這樣可以給予學生美的享受。但必須注意，教師一定要根據教學的需要，精心選擇有利于教學目標達成的各種閱讀材料，根據學生的認知特點選用合適的媒體，并選擇適當的教學時機一一呈現，這樣一定能使多媒體課件溢出濃濃的語文味。

語文味，就是老師精彩、精致的課堂語言。美的語言，會把課堂演繹成一幅幅動人的畫卷，它傳遞給學生的不僅僅是課文本身的信息，更重要的是，散文詩一樣的語言，會給學生營造一個美的氛圍，營造一個怡人的讀書的場；可以為文本和學生之間架設起一座橋梁，引起學生的共鳴，深深打動他們，幫助學生入情入境。

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。”因此，語文課就應該旗幟鮮明地追求“語文味”。理想的語文課堂應該是讀者與作者、老師與學生心與心的融通，情與情的交流，思維與思維的碰撞。學案教學模式就為文本（代表作者）、老師、學生搭建了一個平等的對話平臺，在這個平臺上，師生彼此浸潤在書聲瑯瑯、墨韻醇厚、唇芳齒香的美好境界中，享受著語文帶給我們的無限快樂，品味著語文味的余香陣陣。用好學案，會讓語文教學的語文味依舊濃郁、依舊芳醇。

編輯 郭小琴