2016版蘇教版七年級上冊語文教材“語法簡表”的出現(xiàn)有感

孫元元

摘 要：語法是語言的基本規(guī)律和法則，是學習語言的基礎(chǔ)。要想提高學生的語文能力，必須學習語法；要想提高國民語文素養(yǎng)，必須從學生時代學習語法；要想使我們中華民族的語言文字健康地發(fā)展下去并且更加強大，必須重視語法。作為一名一線教師，深刻體會到語法教學的重要性，但同時也對目前淡化語法的現(xiàn)狀深感遺憾，鑒于2016版蘇教版語文教材“語法簡表”位置的變化，談談自己對于語法教學的幾點淺見。

關(guān)鍵詞：中學語文；語法教學；意見

教育部審定的2016年蘇教版語文新教材（以下稱2016版）2016年9月正式在七年級開始使用了，翻閱全書之后，忽然在2016版146頁發(fā)現(xiàn)“附錄三”，竟是“語法簡表”。在提了許多年淡化語法教學之后，“語法簡表”在七年級上冊出現(xiàn)，是否意味著“淡化語法”將淡化了呢？

學習一門語言，必須了解這門語言的規(guī)律和法則。語法是語言的基本規(guī)律和法則，是學習語言的基礎(chǔ)。但是，現(xiàn)在語文教學卻并不重視語法，從課程標準到教材，從教師到學生，淡化語法已經(jīng)成為一個突出現(xiàn)象。淡化語法雖然節(jié)省了課程資源，但是并沒有達到相應的效果，學生的語文能力和水平不僅沒有提高反而下降了，語文教學成效不僅沒有提高反而降低了，長此以往，我們中華民族優(yōu)秀的語言文字也不能得到健康的發(fā)展。

《義務教育語文課程標準》在“課程目標”第四段“閱讀部分”的第十三條規(guī)定：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。”回首漢語語法，1898年馬建忠《馬氏文通》是漢語語法學誕生的標志，該書認為“各國皆有本國之格朗嗎，大旨相似，所異者音韻與字形耳”。把拉丁語法的框框照搬到漢語，從而建立起漢語語法體系。同時該書也發(fā)現(xiàn)了漢語的一些特點：“助字者，華文所獨，所以濟夫動字不變之窮。中國文字無變也，所以介字濟其窮。”建立了詞本位語法體系。單就語文語法教學而言，《暫擬漢語教學語法系統(tǒng)》是在1956年公布的新中國第一個中學教學語法系統(tǒng)。1984年公布了根據(jù)暫擬系統(tǒng)修訂的《中學教學語法系統(tǒng)提要（試用）》。這兩個語法系統(tǒng)對中學語法教學乃至大學語法教學的影響是比較大的。但從上個世紀末著重強調(diào)淡化語法教學以來，語法已經(jīng)離老師與學生很遠了，而且隨著社會的發(fā)展，一些網(wǎng)絡(luò)用語、廣告用語等不符合語法的卻有具體語境的逆語法行為時見報端。要想提高學生的語文能力，必須學習語法；要想提高國民語文素養(yǎng)，必須從學生時代學習語法；要想使我們中華民族的語言文字健康地發(fā)展下去且更加強大，必須重視語法。淡化語法造成許多負面影響：

1.辨析漢字：初中語文語法的“淡化”，使許多學生不懂形聲字，如“燥、躁、澡”三個字。有火才干燥，著急會跺足，洗澡要用水，學生就會記得清楚深刻了。

2.復雜短語理解詞義：如《從百草園到三味書屋》（鄂教版七年級下冊）中，“碧綠的菜畦”“高大的皂莢樹”“紫紅的桑椹”“肥胖的黃蜂”“輕捷的叫天子”等，是定中關(guān)系的偏正短語；“拍雪人”“塑雪羅漢”“折臘梅花”“尋蟬蛻”等是動賓短語；“何首烏藤和木蓮藤”“又酸又甜”“方正、質(zhì)樸、博學”是并列短語等，理清了短語結(jié)構(gòu)也就理清了短語之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，最終積淀成學生的語法基礎(chǔ)，成為學生的基本語文素質(zhì)，對學生的后續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展起著不可估量的作用。

3.病句的修改和句子的理解：修改病句，包括自己作文中能否正確使用句子表達，都要涉及許多語法知識。

4.文言文的解讀：古文精練簡潔，今天的人讀起來常覺得難以理解，而對于沒有文字積淀的學生來說就更難，加上沒有一定語法知識，讀來難懂，即使語文教師教學也會倍感吃力。

作為一名一線教師，我能深刻體會到語法教學的重要性，但同時也對目前淡化語法的現(xiàn)狀深感遺憾，因語法誕生的先天不足，以及在語法教學過程中的反復，中學語法教學被重抓起來，回眸以前，再展望未來，必然會有許多混亂現(xiàn)象：

1.概念內(nèi)涵混亂。如：“名詞”，很多名詞的詞性在不同情況下表現(xiàn)不一，學生對其概念內(nèi)涵還是模糊混亂的。再如，“主語”和“謂語”的概念內(nèi)涵混亂不清，因為在不少人概念中的主語、謂語、賓語，實際是指它們的中心語。

2.符號使用混亂。主語與謂語應該用“‖”隔開或者用“=”標注主語，用“—”標注謂語。大多數(shù)人都習慣在主語、謂語下面畫橫線，對謂語或謂語中心語，有的畫一橫，有的畫兩橫；有的畫符號后用文字說明，有的不用……

3.術(shù)語使用混亂。“主語部分”“謂語部分”用的是舊的語法術(shù)語；有的叫短語，有的叫詞組……

據(jù)此種種現(xiàn)象，我想：

1.可淡化術(shù)語概念的教學，強化實際操作能力的訓練

語法教學的目的不是單純學習語法知識，而是為了運用。因此，在實際教學中對術(shù)語的概念還是采用淡化的方式，注重運用語法知識能力的培養(yǎng)。而語法知識有三種：一種是原理性的，一種是應用性的，一種是認知性的。具體教學中認知性的（概念，術(shù)語等）還是要簡而又簡，而應用性的知識具有操作性和實用性，且在病句等日常考試運用中常用到，教學中必須要有針對性地強化訓練提高能力，絕不能“淡化”而要注重。莊文中先生指出：“中學語法教學，要使學生初步認識語言規(guī)律，具有一定的認識、理解、組合、使用、評價語言的能力。”可謂一針見血。粗略看，中學語文語法教學包括十種能力：（1）理解和運用實詞的能力；（2）理解和使用虛詞的能力；（3）組合短語基本結(jié)構(gòu)的能力；（4）合理搭配句子成分的能力；（5）正確安排語序能力；（6）正確安排分句或句子之間關(guān)系的能力；（7）變換和使用句式的能力；（8）分析和使用長句的能力；（9）辨析語句在語境中語義的能力；（10）辨別語句正誤的能力。

因此，應該在今后日常的語法教學著重注意這幾點，據(jù)此，語法教學的核心，我想應當貫徹“精要、好懂、有用”的原則，達到“指導學生學習基本的語法知識，培養(yǎng)理解、運用語言的能力和思維能力”。

2.可淡化各級語法語言單位結(jié)構(gòu)的教學，強化整體教學

客觀地說，漢語語法結(jié)構(gòu)體系是相當復雜而嚴謹?shù)模徽撌枪糯鷿h語還是現(xiàn)代漢語都是這樣。從語言單位看可分為語素、詞、短語、句子、句群五級。語素構(gòu)成詞，詞和詞構(gòu)成短語，詞和短語構(gòu)成句子，句子和句子構(gòu)成句群，語法就是組合和使用這五級單位的法則。語素有單音節(jié)的，也有多音節(jié)的。詞有單純詞和合成詞，單純詞和合成詞又可分為多種形式，頗為復雜；按種類分，詞還可以分為實詞和虛詞，其又可以分為很多小類。短語可分為主謂短語、動賓短語、偏正短語等。句子又可分為單句、復句等。句群結(jié)構(gòu)種類也可分為若干種。

由此可見，各級語言單位結(jié)構(gòu)極為復雜，概念術(shù)語繁多，實際教學中困難較大。學生很難從宏觀整體上把握，在心中形不成一個整體的語法結(jié)構(gòu)體系。因此，在語法教學中要淡化對這種語法結(jié)構(gòu)的教學，從大處著眼，整體教學，不應將其割裂開來。

從語法功能和結(jié)構(gòu)關(guān)系兩方面看，詞、短語、句子是相通的，“三位一體”。從結(jié)構(gòu)關(guān)系看，合成詞語語素和語素之間有并列、修飾、補充、支配、陳述等五種結(jié)構(gòu)關(guān)系，短語的詞和詞之間、句子成分和成分之間也都有五種關(guān)系。從語法功能看，名詞、動詞、形容詞的語法功能，同名詞短語、動詞短語、形容詞短語的語法功能相同，而三種短語的類型又決定了句子的類型。這樣來看，以短語為中心抓中間、帶兩頭——詞和句子，詞、短語、句子“三位一體”，易教易學。

3.可淡化單純的語法知識教學，強化語法、修辭、語言邏輯相結(jié)合的教學

在實際的語言運用中，語法、修辭、語言邏輯是熔為一爐的。語法是語言中詞、短語、句子的組織規(guī)律，講得通俗些，語法就是說話的規(guī)矩，因為光有詞匯不能形成語言，只有運用語法規(guī)則把詞組織起來，語言才能成為交際工具。

針對不同的表達內(nèi)容和語境，如何選擇最恰當、最完善的形式以收到最好的實際效果，就是修辭的問題。

而邏輯是“思維的語法”。它是研究思維的形式及其規(guī)律的科學。舉例來說，變換句式是語法的內(nèi)容；選用哪種形式，是修辭的內(nèi)容；句式變換引起語義的差別，或語義重點的變化，是語言邏輯的內(nèi)容。

在語言運用中三者是熔于一爐、緊密結(jié)合在一起的。在語法能力項目中，“變換句式”“辨析語句在語境中語義的能力”，這是語法兼修辭的問題；“合理搭配句子成分的能力”“正確安排句子和分句之間關(guān)系的能力”，這是語法兼語言邏輯的問題。因此，在具體的教學中，要淡化單純的、片面單一的語法教學，適當聯(lián)系修辭、邏輯，使語法教學展現(xiàn)開放態(tài)勢，強化三者的有機統(tǒng)一。

語法產(chǎn)生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規(guī)律，更科學。這是符合馬克思主義認識論的，因此，我們需要建構(gòu)合理的初中語文語法知識體系，能刪則刪，不能刪的基礎(chǔ)部分、精華部分，則應根據(jù)新課程標準的精神，以通俗、嚴密、具體、生動的知識呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)，并輔以相應的考察，使初中語文語法知識體系成為初中語文課程建設(shè)的一個重要組成部分。

參考文獻：

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編輯 郭小琴