微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

蘇福良

摘 要：當(dāng)今已是信息化的時(shí)代，作為一種新型的教學(xué)模式，微課在教學(xué)領(lǐng)域中得到了廣泛的運(yùn)用。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，可以有效提高課堂教學(xué)效率，各歷史教師應(yīng)積極地對(duì)微課進(jìn)行了解，并有效運(yùn)用到教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞：初中歷史；微課；教學(xué)

要想提高初中歷史教學(xué)的課堂效率，首選教師必須改變自己的教學(xué)方法。在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，十分有必要將微課引入初中歷史教學(xué)中。

一、運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生分析歷史問(wèn)題，突破教學(xué)重難點(diǎn)

“微”是微課的主要特點(diǎn)，其微課的容量最好控制在100兆以內(nèi)，時(shí)間控制在5～10分鐘，而且通常只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。所以，教師可以有意識(shí)地將一節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題在微課中突出，同時(shí)在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，使其對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析，以便于學(xué)生對(duì)微課進(jìn)行觀察的時(shí)候，不僅可以將重點(diǎn)理清，同時(shí)還能使分析難點(diǎn)問(wèn)題的能力提高。

例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙”一課的教學(xué)重點(diǎn)是“中英《南京條約》的內(nèi)容和影響”，教學(xué)難點(diǎn)為“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后中國(guó)社會(huì)性質(zhì)的變化”，結(jié)合本節(jié)課的重難點(diǎn)，教師在制作微課的時(shí)候可以以《南京條約》為主題，將微課的內(nèi)容分為《南京條約》的內(nèi)容和簽訂《南京條約》對(duì)中國(guó)的影響兩個(gè)部分。在對(duì)第一部分進(jìn)行制作的時(shí)候，教師要將其內(nèi)容分為“割地”“賠款”“通商”“協(xié)定關(guān)稅”四方面，在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候?qū)⑵鋬?nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前。將《中英南京條約割讓香港島示意圖》通過(guò)微課展現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候教師可以暫停視頻，要求學(xué)生將割讓出的香港島的位置在圖中找出，之后，再將《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)示意圖》展示出來(lái)，暫停視頻，要求學(xué)生將《南京條約》中被迫同意開放的通商口岸在圖中找出，最后利用微課對(duì)通商口岸的地理位置進(jìn)行闡述，讓學(xué)生了解英國(guó)強(qiáng)迫清政府同意開放通商口岸，是為了更方便掠奪原材料，向中國(guó)推銷工業(yè)品，關(guān)稅的協(xié)定致使中國(guó)的關(guān)稅主權(quán)喪失，對(duì)中國(guó)原有的封建經(jīng)濟(jì)秩序造成了破壞。最終讓學(xué)生真正掌握到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)帶來(lái)的嚴(yán)重影響。通過(guò)本節(jié)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生突破并掌握了本課的難點(diǎn)知識(shí)。

二、針對(duì)不同年級(jí)開展不同的微課教學(xué)

要想微課在初中歷史教學(xué)中充分地發(fā)揮出有效性，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征在不同年級(jí)的歷史教學(xué)中采用不同的策略[1]。首先，在初一年級(jí)歷史微課教學(xué)中，教師對(duì)微課進(jìn)行充分的利用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到有效激發(fā)，為學(xué)生自信心的樹立提供幫助。例如，在教學(xué)和“唐三彩”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，教師可以播放一些歷史題材的電視劇，比如，在《宮》中就有這樣一句臺(tái)詞：“這家人這么富貴，擺的唐三彩”，然后教師再向?qū)W生講解：“唐三彩在唐代是一種隨葬品，是不能在室內(nèi)擺放的。”這樣，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，同時(shí)還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，對(duì)于初二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)歷史教學(xué)的過(guò)程中，可以利用微課對(duì)其進(jìn)行輔助。最后，對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于和微課已經(jīng)接觸了很長(zhǎng)一段時(shí)間，和前兩個(gè)階段的學(xué)生相比，各方面能力都要強(qiáng)得多，因此，教師可以組織學(xué)生制作微課，從而使學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知得以增強(qiáng)。

三、通過(guò)微課專題，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)聚沙成塔之效

初中歷史微課雖然“小”但“精”[2]。在復(fù)習(xí)歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以利用微課對(duì)專題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可以對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效鞏固。學(xué)生在微課的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以使中考復(fù)習(xí)的有效性和針對(duì)性得到最大化的提高。在初中歷史階段和專題復(fù)習(xí)中，利用微課可以通過(guò)較短的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)更高的效率，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納，而且微課還具有不受空間和時(shí)間的限制，這使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)觀看。

例如，在對(duì)《瘋狂的戰(zhàn)車》一課進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以利用微課將本節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)整理在其中，同樣要將微課的時(shí)間控制在5～10分鐘以內(nèi)，如：慕尼黑陰謀、二戰(zhàn)的爆發(fā)和擴(kuò)大、反法西斯戰(zhàn)場(chǎng)、華盛頓會(huì)議、雅爾塔會(huì)議等。利用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，在不到十分鐘的時(shí)間內(nèi)就能使學(xué)生掌握到二戰(zhàn)的主要進(jìn)程、主要戰(zhàn)役和時(shí)間線索等。

綜上所述，信息化時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了微課的發(fā)展，微課憑借著自身短小精悍的特點(diǎn)得到了廣大教師和學(xué)生的喜愛(ài)，在初中課堂中利用微課進(jìn)行教學(xué)，不僅可以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，同時(shí)還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，廣大初中歷史教師要積極在教學(xué)中利用微課教學(xué)，做好課堂的引導(dǎo)者和微課的播放者，使學(xué)生通過(guò)微課找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更好的掌握，從而完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志玉.微課在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用思路[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2016（14）：53-54.

[2]余世彥.微課在初中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（17）：103-104.

編輯 李琴芳