學案導學模式在中學教學中的有效運用

肖雄鷹

摘 要：目前，學案導學模式是中學教學中應用最普遍的模式，也是讓教師進行課堂規劃、提高教學水平的重要手段。根據相關資料，對學案導學模式在中學教學中的有效運用進行分析和調研，對該模式的發展情況進行討論。

關鍵詞：學案導學模式；中學教學；教學模式

學案導學模式的應用模式利用完善的規劃來對課堂進行掌控，通過對知識點的分布、時間分布的控制、教學方式以及教學進度的把握來建立一個立體的高效課堂，更加貼近新課改下的教學環境，而學案導學能夠讓教師從學生的視角出發，對學生的學習進度以及知識體系進行了解，并在此基礎上進行教學計劃的制訂[1]。

一、學案導學模式在中學教學中的運用

教學本身就是一個針對學生的計劃的實施，而學案導學的核心則是計劃的制訂，也是就學案的編制[2]。學案是針對課堂制定的，是通過對學生的知識構架，以及學習進度等相關情況掌握后所指定的具有針對性的教學規劃，指明了教學的方向、教學的進度。課堂是將學案進行應用，并且檢驗學案水平的唯一依據。目前，在中學學案導學的應用有如下幾種模式。

1.誘導式學案導學應用

為了讓學生能夠在好奇的驅使下進行自主學習，可以運用誘導式模式。用問題的提出來對學生的思考方向進行引導，然后通過對問題的探索，以及團體之間或者師生之間的討論來解決問題。這一模式能夠通過設置懸疑問題來激發學生的探索欲望，讓學生主動學習，同時也能夠在團體討論中培養學生的協作能力和發散思維[3]。

2.開放式學案導學應用

教學不僅要培養學生的學習思維、學習能力，更要培養學生利用活躍的富有邏輯的創新思維去解決問題。而開放式模式則正是為了培養學生的創新能力，讓學生用不同的方式獲取不同的答案，教師所給出的問題并沒有標準的答案，而是發散的、開放的。教師制定學案后，鼓勵學生進行思維發散，去探索、去尋找不同的解決思路，運用創新思維來獲取不同的答案。在這一模式下，一般會采取交互學習方法，教師在團體中負責引導和解惑，通過進行標準氛圍的營造，來讓學生解決問題，最終使學生獲得進步與成長。

3.技能式學案導學應用

技能式教學模式一般用于程序性知識的學習和教學，特別適合于理科課程的教學。教師或者學生的示范不是簡單的習題演算，而必須是將解決問題的思維過程盡可能完全地展示給學生，這里借鑒了近年來關于認知學習式教學模式的研究和實踐。嘗試不要求學生能夠即刻解決教師或者其他同學提出的問題，主要目的在于能夠通過嘗試讓學生充分暴露在認識上的不足或者知識體系上的缺陷，以便教師能夠及時發現并調整教學進展和教學內容。

二、學案導學模式在中學教學中的運用建議

1.提高學生的主體地位

雖然對于學案來說，制定者是教師，但是最終的執行目標卻是學生，因此在進行模式應用時，必須要進行中心轉移，明確學生的主體地位。教師在進行學案制定時，必須要從學生的角度出發，對學生當前的學習狀態、學習進度以及知識構建等進行系統掌握，并在此基礎上進行學案制定，這樣才能夠真正地讓學案發揮作用，真正讓學案符合當前的教學環境，讓學生得到真正的進步。

2.對學案導學模式要有正確的認知

中學學案導學模式教學最重要的點在于對學案導學模式的正確認知，如果教師對學案導學模式認知存在偏差，那么在對其進行應用時無疑效果是有限的。在新課改的指導下，教師應該充分認識到學案導學模式必須要以學生為主體，彰顯學生的主體地位，在進行學案導學模式應用時，教師要時刻關注學生的反應，在問題的探討和學案的實施過程中，必須要以學生的主觀感受為側重點。另外，對于學案導學模式的應用不能是機械的、刻板的，教師不能將其作為一種任務而被動、機械地去實施，而是要在深刻地認知到學案導學模式的內涵和意義之后主動地對其進行利用。

3.對不同的年級、不同的學科要進行差異化的學案設計

學案導學模式需要根據教學對象的不同來進行差異化實施。在不同的年級以及不同的學科中都需要具體情況具體分析，根據實際的教學對象來進行針對性的教案編寫，因材施教，保證模式實施的合理性。

學案導學模式的應用能夠更好地優化學習環境，極大地提高學習效率，不管是教師還是學生都在這一模式下受益匪淺。一個好的教學模式不僅有助于教師更好地教學，也有助于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。所以說該模式在教學中的應用還是值得深入探討的。

參考文獻：

[1]王生明，孔慶勇.學案導學教學模式在中學教學中的運用與思考[J].讀與寫（教育教學刊），2007（1）：47-48.

[2]溫建紅，王列.“學案導學”教學模式實施現狀調查研究：以蘭州市某中學為例[J].西北成人教育學院學報，2016（1）：66-69.

[3]王同聚.“微課導學”教學模式構建與實踐：以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）：112-117.

編輯 張珍珍