以微型化作文訓練提升初中作文有效性教學的思考

王玉磊

摘 要：隨著新課改的不斷發展，作文教學已成為初中語文教學的重要組成部分，學生的寫作水平直接體現了學生的語文素養，因此如何有效地進行作文教學，是擺在每個語文教師面前的一個難題。微型化作文即我們所了解的小作文，利用短小的段落進行作文練習，既能使作文教學回歸到課堂中，又能較好地讓學生在生活中沉淀素材，擺脫低效寫作的現狀，提升作文教學的有效性。

關鍵詞：微型化作文；教學方法；有效性教學

一、微型化作文訓練的意義

以2016年山西中考語文試題為例，打破了以往固有題型，減少了知識性、技巧性試題，而是增加了開放性、探究性試題，整個卷面中120分有80分是和寫作有關的。

例：閱讀材料，完成6～7題及15～16題。

6.馮立成為“書神”，不僅因為閱讀量大，還因為有他自己的讀書方法，你對哪一條印象最深？請把它寫出來。

7.許多人驚嘆于“書神”馮立的閱讀速度之快，但也有人對這樣閱讀速度有不同的看法，請聯系下面任意一則或幾則鏈接材料，談談你的思考。（不少于50字）（10分）

鏈接材料：

材料一：讀書方法通常有三種：精讀、略讀、瀏覽。

材料二：比起讀書形式和閱讀數量，實在的內容和深入的思考更重要。

材料三：好讀書，不求甚解，沒有會意，便欣然忘食。

15.同學們，又盼到“美文薦讀”課了。請細讀由芷蘭同學推薦的這篇《人鳥相親》，圍繞老師在黑板上為大家提供的思考方向分組研討，各抒己見。然后，請每一位同學將閱讀心得寫下來。

寫作提示：①可以選其中一個方向來寫，也可二者結合起來寫，如果另有其他獨到的收獲也可以寫；②不少于100字；③書寫規范，卷面整潔。

16.廣承中學定期舉辦演講活動。為了讓全體同學了解演講語言形式的特殊性，老師安排你將上面約800字的選文簡縮成一篇題目為“演講語言注意事項”的短文，然后上傳至學校網頁。（15分）

寫作提示：①語意連貫，結構完整；②主體部分逐項列出；③130～160字；④書寫規范，卷面整潔。

整觀山西中考試題，有信息篩選、材料分析題、看圖理解、閱讀心得等幾種類型的題，從2014年開始涉及小作文到2016年全面鋪開思考寫作的力度，不難發現微作文所涉及的面越來越廣，可訓練的方式也更加多種多樣，那么微作文的特點是什么呢？

微作文即小作文，字數一般在100～200字之間，可以是應用文、說明文、議論性、描寫性文段，也可以是擴寫、縮寫、改寫性的文段，它更加生活化，也更加注重實用性和及時性。其內容雖少，但從結構上來說仍然是完整的，開頭、中間、結尾各有多少字，既要合理又要得體地完成命題要求，同時還要表達清楚、思路清晰，這也是對學生構思立意、語言組織、思維邏輯能力的一種考查。

同樣，微型化作文在審閱起來相對于大作文也節省時間，教師可以更好地批閱學生的作文，找到優缺點，有針對性地進行改評作文，大大提高寫作效率及周期，從而提升作文教學的有效性。

因此，微型化作文訓練的意義就在于提高學生與老師雙方教與學的效率，使作文教學回歸到課堂、生活中去，使學生在每一次寫作練習中都能積淀素材，積累方法，進而擺脫低效化寫作的現狀。

二、“微型化寫作”的教學方法

1.教材資源的再利用化

語文教材的合理開發與利用，不僅是對課本的再熟悉，也是一種創新思維的體現。其實，我們的語文教材有完整的體系、覆蓋面較廣、資源也十分豐富。但有時學生往往對手邊的資源視而不見，如果能夠引導學生深讀課本、整理素材、發掘新內容，每篇課文利用課內5分鐘進行微型化寫作，既能提升學生的閱讀技能，又能積累豐富的素材，還能錘煉思維、提升寫作能力。如：《羚羊木雕》中，從我的角度可以提煉出“委屈”“友情的重要性”“代溝”等內容，從媽媽的角度，也可以提煉出“尊重”“面對孩子”“承受不理解”等，只要是學生能想到的，都可以自由發揮來寫作，這樣不也是一種收獲嗎？

2.寫作內容多樣化

可以依據學生的年齡及個性需求，多提供一些寫作素材，滿足學生特有的寫作需求，讓其在某種具體的環境中開展寫作并能夠接受教師的思維訓練和指導。可以利用微型化寫作來抒發真情實感、表達對現象的觀點態度、或傳遞具體的信息等，如設計一篇導游詞、旅游歡迎詞、景點介紹，或對某一對象進行描寫、功能說明，或針對社會熱點、典型事件、焦點人物進行思考評價等，這些看似微型化的寫作并不起眼，但其實涉及語文寫作教學中的多種方法，不失為一種有效的寫作教學模式。

3.語言訓練精練化

短短的200字，要組成一篇內容完整、思路清晰的小文章，就對寫作者的語言駕馭能力提出了更高的要求。那么如何精練又不顯缺陷，就要求在語言運用上，做到最基本的簡單明了、連貫得體，同時為了讓文章出彩，還可以適當地運用帶有美感的文字來做以修飾，同時借用修辭、引用古文等方式來使文章變得生動。但需要注意的是，整篇中不能運用太多的語言風格，不然顯得混亂不堪。

4.素材積累生活化

我們都知道，寫作水平的提升不是一朝一夕就能完成的，它離不開平日里的大量積累。《義務教育語文課程標準》也指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。可以說，生活是寫作的源泉，寫作常常是來源于生活又高于生活的，我們的生活中蘊含著很多豐富的寫作素材。所以，在教學過程中我們應該鼓勵學生多多觀察生活中的點滴，去感受大自然之神奇，去探索奧秘，去充實人生，讓學生學會關注社會、關注民生，感受社會之博大、生活之艱辛，在提高寫作水平的同時也能提高學生對社會的認知能力。這樣，他們的生活一定會變得充實而多彩，作文也就有了“源頭活水”。

綜上所述，作為教師，只要我們在日常作文教學過程中給予充分的重視，利用微型化寫作，逐步培養學生的寫作興趣，鼓勵學生多練多寫，相信學生的語言表達能力定能提高。

參考文獻：

溫儒敏.點評并推薦北京市語文教學的改進意見[J].語文教學通訊（A），2015（4）.

編輯 謝尾合