立足教材提升初中歷史課堂教學有效性的策略分析

陳新妹

摘 要：無論是哪門學科，教師開展教學活動的主要依據就包括教材，教師能否完成教學任務，順利開展教學，在很大程度上取決于教師能否有效利用教材，充分發揮教材的作用，因此新課程改革要求教師充分用好教材，確保課堂教學內容來源于教材又高于教材，提高課堂教學的有效性。主要就初中歷史課堂教學中如何有效借助教材開展教學活動進行討論。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；教材；有效性

新課程改革已經進入一個新的階段，對教師的要求又上升到一個新的層面，其中一個基本的要求就是教師要做到“用教材教”，也就是說，教師在教學過程中要圍繞新課程標準所要求的教學目標開展教學，將教材作為教學素材獲取的一條重要途徑，有重點地進行取舍，從而豐富課堂教學內容。作為初中課程體系的重要組成部分，教師要充分重視歷史教材的使用，深入挖掘教材，選擇需要的內容來豐富課堂，有效開展教學活動。但是還有部分歷史教師對如何使用教材還存在迷茫，沒有充分發揮教材的作用，對教材的把握不到位，甚至還有教師將教材當成閱讀讀物給學生讀，具體教學的開展另起爐灶。本文將具體的歷史教學中如何借助教材開展教學進行分析，希望能起到拋磚引玉的作用，對提升初中歷史課堂教學有效性有所幫助。

一、對教材中現有的內容不斷進行研究，有取有舍，對選擇的教材內容不斷深挖，使其作用得到最大化的發揮，提升初中歷史課堂教學的有效性

首先，教師要充分重視教材現有的內容，比如對每一個單元教學開展前的導言，每一個章節的標題以及段落的標題，課文中的小字，以圖表展示的內容，課文中間的問題解答，課后的每課一得內容，課文后面的閱讀練習與自我測評等習題，都是教材的重要組成部分，需要引起重視。

其次，教師要充分重視教材中對活動開展的建議，比如在第9課要求進行聯合國大會模擬再現，教師可以在班級中開展辯論會，在第13課要求將香港島被割去到香港回歸期間與香港相關的時間列出來，可以組織學生進行合作教學，以小組為單位制作歷史圖表，在第18課要求比較大河文明與海洋文明，可以組織學生進行論文寫作，指導學生進行資料查閱，在課堂上組織學生談論的基礎上要求學生完成論文寫作。

再者，教師要重視借助教材開展歷史線索梳理。比如在教材中針對羅馬帝國、法蘭克帝國、人民軍隊、農村關系調整等歷史事件的發展進程可以與學生一起通過翻閱教材發現其中的發展線索，進行整理，幫助學生理解學習。

最后，教師要重視教材中出現的專有名詞，對半殖民地半封建社會、社會主義制度、文化大革命等對學生來說新接觸的專有名詞進行準確的分析，幫助學生理解，對臨時憲法與憲法、特別行政區與經濟特區等容易混淆的專有名詞要進行深入的辨析，避免學生出現理解錯誤，混淆它們的用法。

二、借助教材中呈現的多樣化的歷史資料，比如漫畫、小故事、歌曲等來豐富課堂教學內容，提升課堂教學趣味性，激發學生學習的趣味性，調動學生學習趣味性

新課改的大背景下過往“填鴨式”的教學方式已經無法滿足學生的學習需求，需要教師不斷對舊有的教學方式進行改進，將課堂主體地位還給學生，借助新教材，搭建以學生為主體的參與式課堂教學，將教師引導的作用充分發揮出來，培養學生自主學習能力，進行課堂教學革新。這就需要教師不斷進行教學方式的創新，將課堂教材與課外閱讀資料搭配使用，想辦法活躍課堂教學氣氛，激發學生學習的欲望，引導學生主動參與到課堂中去，提升課堂教學的實效性。可以嘗試借助多媒體教學手段對教材中提到的內容用更能引起學生注意的方式，比如視頻播放、圖片展示等來完成情景創建。比如，學習人類起源知識的時候可以為學生播放《人類的起源》，在學習歐洲歷史的時候，可以向學生展示《西歐封建等級制度示意圖》。在學習中國改革開放的時候，可以為學生播放歌曲《東方紅》。

還可以將更多的課外資料引入課堂中，幫助學生加深對教材的理解，豐富課堂教學內容，讓初中歷史教學變得更加生動有趣。比如，在學習人類起源的過程中可以給學生講授古今中外關于人類起源的相關歷史神話故事。

三、充分挖掘教材，從中挖掘出新問題，巧妙利用教材進行課堂提問，建立探究性學習模式，激發學生發散性思維，提升課堂教學活力

歷史教學并不是簡單地讓學生記住那些歷史事件與歷史人物，而是要讓學生從紛繁復雜的歷史現象中深入挖掘現象背后的本質，從變化多端的歷史進程中理解總結社會發展的規律。因此，在教學中不僅要關心學生對具體知識的掌握情況，還需要不斷訓練學生的思維能力。教材就是鍛煉學生發散性思維的一條重要途徑，教師要充分借助教材，針對具體的教材內容，大膽創新進行問題設計，利用問題引導學生進行思維拓展，培養學生自主學習的能力，鼓勵學生主動思考，不斷圍繞問題開展問題探究與互動，為初中歷史課堂教學增添活力。

教材是課堂教學內容的主要來源之一，同樣的教材，不同的教師能夠取得不一樣的教學效果，這在很大程度上就是因為每個教師對教材的把握不一樣，挖掘出的內容不一樣。正所謂問渠那得清如許，為有源頭活水來，沒有教材，課堂教學就沒有了本源，很難得到有效開展。教師要想提升歷史課堂教學的實效性，必須要學會使用教材開展教學，為課堂教學注入新的活力，不斷進行創新。

參考文獻：

[1]朱煜.“用教材教”的內涵與實施[J].教育科學研究，2008（1）.

[2]蘇燕珍.論歷史課堂有效教學教材內容的處理[D].桂林市教科所網，2010.

編輯 謝尾合