淺論班級管理中的“收放自如”

溫斌燕

摘 要：班主任是班級活動的管理者和策劃者，班主任必須結合學生的具體實際，協調各種教育力量，管理教育好學生，在班級管理中，巧妙運用“收放自如”管理藝術，可以極大增強班級的集體榮譽感，提高班級的管理水平。

關鍵詞：班級管理；管理藝術；“收放”

一、對“放”與“收”的理解

著名教育家陶行知說過：“教是為了不教。”魏書生也認為：“管是為了不管。”而我認為在班級管理中要“有所為，有所不為”，具體到班級管理中，既要做到能“放”，又要做到能“收”。“放”的主題思想就是要充分發揮和調動學生在教育管理中的主體作用，讓學生有充分的自主空間，讓學生進行自主管理，在“放”的過程中老師必須把握“放”的原則——做到“有原則的‘放”；“收”就是當學生在自主管理過程中出現了問題，把握不了方向，老師要能馬上進行應對，做到有“人性化的‘收”。在工作中做到“收放結合”“收放自如”。

二、班級管理中怎樣去“放”

班級管理是一項復雜而又細致的工作，在實際工作中班主任要“管”的方面很多，大到學期任務及種種規章制度，小到學生的穿著打扮和一言一行。許多班主任滿懷熱情，早盯晚跟，沒白沒黑地靠在班上，無所不管，但結果事倍功半。另外，班主任管得過多，容易導致學生產生依賴性和敵對情緒。長此以往很容易使學生對班級工作產生厭倦情緒，滋生事不關己高高掛起的消極被動心理，沒有主人翁意識，不利于班級的管理和發展。所以要真正調動學生各方面的積極性和熱情，就必須做到有原則的“放”，給學生自由的空間。前提是一定要讓學生明白“放”是有條件、有原則的，“放”不是不要組織，不要紀律。為了在班級管理中能嘗試“放”的方法，本人有意識地做了以下幾件事情。

（一）掌握學生的基本情況：熟悉的和不熟悉的；成績好的和成績相對不好的；守紀律的和違紀較多的。

（二）經常跟學生家長進行聯系，取得家長的信任和支持，了解學生的家庭背景。

（三）針對不同特點的學生，他們的成績相對優秀，絕大部分學生有較好的組織紀律性，有強烈的上進心和內在的學習動力，有明確的學習目標和未來理想，只有極個別學生是問題學生，為此我給每個學生印發我看過的一些勵志文章，如《一個中國記者眼里的美國西點軍校》《圍爐夜話》等，提高其自覺性，解決成績優秀學生驕傲自滿和狂妄自大的毛病以及成績差的學生自暴自棄的問題，并充分發揮班干部的作用，放手讓班干部進行管理。

三、“放”出來的問題，如何去“收”

金無足赤，人無完人，人總是在錯誤和失敗中不斷成長的。學生畢竟是學生，難免會在日常生活和學習中犯這樣或者那樣的錯誤，我的原則是：容許學生犯錯誤，學生犯了錯誤不要緊，重要的是學生要做到知錯能改，并從所犯錯誤中吸取經驗和教訓，明白事理，從而有助自己的成長。有時我會放任學生，但學生明白并不是老師不管他們，而是因為相信他們能夠改正。對于那些因為缺乏自覺、自強和自律的學生，他們總會隔三差五出點問題（如：遲到問題、不請假問題、自主學習性差的問題、勞動觀念不強的問題、個人性格、修養和品德問題等），針對這些問題，班主任必須對問題學生做好耐心細致的工作，而不可視而不見，放任不管，否則就是沒有原則的放任。所以我認為在原則問題上堅決不能讓步，“放”出來的問題一定要及時加以解決，也就是說“放”出去要能“收”得回來，當我要收時，要讓學生心服口服，在此姑且把這種管理叫做“放風箏”吧。有一次，部分學生自作主張晚上買票去看電影，事后，我就事論事地對全班學生說：“看電影本身沒有錯，也可以去看，但同學們走的程序不對，一是老師不清楚有這樣的演出，二是看演出沒有讓老師知曉，如果事先向老師說明并請示一下，問題就很簡單。如果不請示班主任老師，并得到許可，那就體現出同學們做事情不成熟和沒有原則，這樣做事情的方式就是將來走入社會也會行不通。”當時全班學生鴉雀無聲，自知理虧，通過這件事情，他們又成熟了不少。

為了讓學生真正懂得有原則的“放”就是對學生的尊重和信任，自主管理是讓他們有足夠的空間去自由發揮，但出了問題老師就要“收”，就要按原則來管，“放”不是不要班級規章制度，只有在規章制度下進行嚴格意義上的人性化管理，才能造就一個優秀的班級，在將來的激烈競爭中，學生才會有競爭力。

四、班級管理的最終目的

不管是有“原則的‘放”，還是有“人性化的‘收”，都是班級管理的一種手段。宏觀上要管住管好，微觀上要放開搞活，“管是為了不管”，要“有所為，有所不為”，班級管理的最高境界就是“收放結合”“收放自如”。本人嘗試的這種管理方法還處在摸索完善階段，總之我認為班級管理的最終目的就是：收放自如，讓學生健康成長，讓學生更好地發展！

參考文獻：

[1]張光存.談高校班主任的工作方法[J].職大學報，2006

[2]張明泉.班主任工作的幾個重要環節[J].蘭州大學學報（社科版），2000.

編輯 李博寧