重視提問式教學 提升數學課堂質量

陳琳

摘 要：我國當前很多地區的數學課堂教學過程當中，對知識重難點教學的針對性不強，學生的學習興趣低下，而且學習動力不足，知識掌握的程度也不達標，提問式教學方法作為新型的教學方法，可以針對當前數學課堂的不良現狀進行改善。通過對提問式教學的研究，為其在數學課堂上的具體應用提出了幾點建議。

關鍵詞：提問；教學；數學；課堂

隨著我國整體教育教學改革的日益深化，小學階段的數學教學方式改革已經步入了一個相對的高峰期，很多不同類型的教學方式涌現出來，在新課程教學的要求下，很多教師也開始漸漸地嘗試用不同的教學方式去實踐自身的教學過程，但是教學方式雖然多，真正能夠起到實質性作用的卻很少，因為教學方式的出現與應用必須根據學生的實際情況來進行施行，不能盲目應用。提問式教學從出現開始就體現出了其優秀的特性，對于學生的知識掌握和教師的教學進步來講都很重要。

一、應用提問式教學提升數學課堂質量的重要意義分析

在21世紀各行業的發展當中，教育行業的發展可謂日新月異，很多先進的教育理論與教育方法在實際的教學工作當中取得了較好的成果，但是由于我國傳統教育觀念在很多地區的教學過程中形成了較為深遠的影響，所以，教師教學方法的改善與進步也并非易事，更何況提問式教學在實際教學過程中并沒有得到廣泛的應用，其實際效用還有待考驗。但在實際的調查當中，提問式教學對于數學課堂來講是十分重要的，提問式教學可以指導教師在數學課堂中，根據學生的學習情況和課本知識的方向來對學生進行提問，提出的問題都是涉及重要知識點和易混淆知識點的，恰恰這些問題也是學生在學習過程中比較難對付的問題，通過教師有方向、有目的的提問，就可以大體了解學生對某一部分知識的學習和掌握情況，進而為制定下一步學生解決問題的方案和教學方向的改變提供依據。而對于學生來講，提問式教學是一種有針對性的知識提問方法，通過教師提問學生對某一部分知識重難點的認識會更加清晰，也能夠形成一個知識體系，對以后的學習起到指導作用。綜合來講，提問式教學不僅僅是教師在新時期教學過程中的有效教學方式，也是促進學生學習的重要推動方法，無論是對數學課堂的正常進行還是對學生的學習進步來講都具有重要的意義。

二、數學課堂應用提問式教學的阻礙因素分析

提問式教學方法是21世紀出現的一種較為高效的方法，雖然其具備了一定的科學特性，但是由于教育觀念、不同地區的教育發展程度不同等因素的影響，提問式教學的方法在實際施行過程中遇到了一定的阻礙。其一是很多教師對于提問式教學觀念不贊同，認為數學課堂根本沒有必要采用這樣的教學方式進行教學，效果不明顯而且還會浪費課堂教學的時間，學生也不一定能夠習慣這樣的教學方式。其二，思想觀念較為先進的教師在很大程度上已經接受了這種教學方式，但是在具體操作的過程當中，卻出現了把握不住重點、提問枯燥乏味的現象，這不僅沒有將提問式教學方法的效果發揮出來，反而造成了嚴重的影響。

三、科學施行提問式教學方法的課堂策略分析

為了能夠更加全面徹底地改善教師的教學觀念，更加科學地指引教師切實有效地進行教學，就必須對提問式教學方法進行貫徹和落實，力求達到最佳教學效果。

1.改善教師觀念

首要的工作就是要改善教師的教學觀念，因為教師作為課堂的引導者，教師的教學思想和教學觀念直接決定著整個課堂的走向，學生接受的知識結構也就是教師教學觀念影響的產物，所以，第一步工作就是要不斷地改善教師的教學觀念，讓廣大的數學教師認識到以往的教育教學方法已經不再適用于現在的學生了，新時期的教育教學工作必須采用更加完善、更加科學、更加有針對性的方法，提問式教學具有眾多優勢，因此，提問式教學方法是當前數學課堂可以采用的先進方法之一，而且能夠帶來較為優質的教學成果，通過這樣的步驟，讓廣大教師逐漸地接受這種教學方法。

2.加強科學應用，力求優質效果

廣大的數學教師在進行提問式教學方法的時候，要注意很多細節方面的問題，避免陷入誤區，比如，在進行二年級下冊“認識角”的教學當中，很多教師只是單純地問“這個圖形是不是角”“這個圖形中沒有角，對不對啊”等類似的問題，這種問題不僅沒有技術含量，而且還會影響學生的學習思路，因此，教師要把握課堂知識的重點，將重點內容進行問題的設置，進而讓學生去回答，在“認識角”一課的學習當中，教師就可以采用這樣的方法：教師可以準備不同的角的圖形，讓學生辨認和思考，讓學生只管對比哪一個角更大一些，學生可以非常輕松地回答，但是教師可以接下來問：“怎么計算出這個角比那個角大呢？”這個時候教師再進行相關知識的教學和疏導，學生就會學習得更加有興趣，而在學完這部分知識以后，教師要再次提問學生同樣的問題，考查他們知識掌握的具體情況。

3.面向全體學生，設置不同難度的問題

學生當中有的理解能力強一些，有的理解能力差一些，因此，為了保證讓全體學生都能夠對知識進行相應程度的掌握，教師就要設置不同難度的問題，讓不同的學生來回答，引導他們逐漸地掌握知識，減輕學困生的學習心理壓力，提升他們的學習信心。

總之，在當前的數學課堂教學當中，提問式教學法已經展現出了一定的優勢，因此教師要不斷地根據提問式教學方法的要求，結合學生的實際學習情況，對提問式教學法進行創新和應用，達到更好的教學效果。

參考文獻：

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[2]魏平，王淇.小學數學課堂中提問現狀調查及策略探尋[J].西北成人教育學報，2014（1）.

編輯 溫雪蓮