學生自改作文能力的培養策略

張薇

摘 要：指導學生自己修改作文是喚醒學生自主意識、激發學生寫作興趣的有效途徑，把作文修改的自主權交給學生，使其養成良好的習慣，從而切實有效地提高學生的作文水平。從自改的步驟出發，分析自改的方法，以期提高學生的自改能力。

關鍵詞：作文修改；題眼；內容；詞句；興趣；方法

小學生習作的評改，一般都是教師親歷親為，這是多年來作文教學的老程式，并且一直延用至今。教師批改后下發作文，大部分學生僅是看看分數，并不重視教師的評語，學生缺乏積極性。其實可以嘗試讓學生知曉修改的刪、補、調、換等基本符號，讓學生進行自改，打破教師“全批全改”的全承包制度，指導學生自己修改作文，喚起和激發學生作文的興趣，提高學生作文批改能力和寫作水平。本文從自改的步驟出發，分析自改的方法，以期提高學生的自改能力。

一、明確自改的步驟

1.緊扣題眼進行修改

題目中的關鍵詞就是題眼，它常常是題目的主要要求或主題的提示，也是寫作的重點。如《看電視的風波》，題眼是“風波”，如果把重點放在介紹某某電視內容怎樣，或是講自己喜愛看什么電視上，而不是重點寫看電視時發生的“風波”，那么文章就跑題了，也要重新修改。

2.針對內容進行修改

大部分小學生通常愛犯這樣的毛病，他們所寫的內容常常不夠具體，只有“空架子”，沒有“血肉”，所以必須認真修改。如《我的媽媽》，有一位同學寫了這樣一句媽媽關心自己的話：“在燈光下，我發現媽媽的臉不如以前了，我心里十分難過。”這句話就很不具體，不明確。我問他：“媽媽的臉怎么不如以前了？”學生回憶出媽媽當時的情景，于是改到：“在燈光下，我見媽媽比以前瘦多了，臉色發黃，眼窩深深地陷了下去，兩眼還布滿了血絲。媽媽為了我的病快點好，日夜伴在我身邊，我心里十分難過。”這樣一改，內容具體細致了。當然，另一方面，我們也要提醒學生將多余的內容，與中心無關的題材刪掉，增增減減，都必須圍繞主題進行。

3.圍繞詞句進行修改

學生在用詞造句上推敲是自改作文的重要基本功。學生寫作文往往滿足于讀得通，如何使語言表達準確、鮮明、生動，看看句子是否順暢，標點運用是否準確，教師要讓學生通過比較來修改。如有位學生寫自己知錯后是“心情繁重”。教師讓學生比較“繁重”和“沉重”的異同，讓他明白犯了用詞不當的錯誤。如寫一個人在緊張時手的動作，是“放在桌上”還是“雙手絞在一起”還是“不由得扯住了衣襟”等，要根據當時狀況做出合理判斷。通過認真細致的逐句修改，努力使文章變得表達正確，語句通順，生動形象，這樣，修改的目的也就達到了。

對于剛剛學習修改作文的學生來講，修改的東西不能面面俱到，要有所側重，循序漸進。基本上是每月確定一個修改重點，如這個月重點改語言，主要看遣詞造句是否準確生動、妥貼得體；下個月重點改中心，要看有無明確的中心，內容是否與中心相符合，主題是否突出等。修改重點可以根據學生作文中出現的共性問題來確定，也可以根據本學期習作教學的計劃來制定，最好能形成一個體系，從整體上提高學生的習作水平。

二、掌握自改的方法

1.自讀自改法

對于小學生來說，他們聽、說、讀的能力不斷提高，課堂上偶爾讀錯一個句子或說錯一句話，學生就能迅速地聽辨出來，并提出改正意見。因此，學生作文寫好以后，教師不要急于收。可安排充裕的時間讓他們拿出來朗讀，讓學生運用聽覺器官來檢查、修改文章。做到在讀中“換”拗口，意義不明確的語句，在讀中“調”前后紊亂的語序；在讀中“添”一些具體內容；在讀中“刪”多余的內容。

2.同學互評法

所謂“當局者迷，旁觀者清”，有時自己作文中的缺陷自己看不出來，而別人卻容易發現。所以，可經常把自己寫好的文章拿給同學看，讀給朋友聽，發現問題互相研究，意見一致后動筆修改。正如一位同學刻畫母親時寫到：“往日那烏黑的頭發中，長出了一根白線。”而另一位同學建議改成“我看到母親頭上有一根白線，待要取下來時，卻發現那是一根銀發。”這樣一改，效果就大不相同。

3.冷卻批改法

當學生傾盡全力完成一篇習作后，立馬進行修改，確實有點無從下筆。這時可以先把文章擱置一段時間再看，因為經過一段時間后，他們又學習了新的課文，閱讀了新的作文，知識又有了新的積累，所以再修改以前的作文，肯定會有不少創新。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。其他還如抽樣批改法、分塊診斷法、對比修改法等都是能激發學生自改熱情的好方法。

將修改作文的主動權交給學生，并不意味著教師可以“偷懶”，相反教師依然要發揮主導作用，根據學生的能力差異，做到因材施教，因人而異，要制訂目標，循序漸進，持之以恒，不斷變換改文形式，激發學生的主動性，創造性，常抓不懈，就一定能提高學生的自改能力。

參考文獻：

[1]張守謙.談批改作文[M].大眾出版社，2011-10.

[2]王宏玉.自主修改作文，體驗創造美的快樂[J].考試周刊，2010（11）.

編輯 孫玲娟