以小課題研究為載體 推動綜合實踐課程開展

李緒

摘 要：2016年11月17日～18日，開展了“沙坪壩區第十二屆小學生小課題展評決賽活動”。主要分析本活動在開展過程中的具體情況以及一些思考與建議。

關鍵詞：小課題；實踐課程；思考與建議

一、基本情況

作為一門國家課程，綜合實踐活動承載著培養學生創新精神和實踐能力的理想和目標。2016年11月17日～18日，“沙坪壩區第十二屆小學生小課題展評決賽活動”分四個專場，分別在實驗一小、覃家崗小學、盛德沙小、大學城三小四所學校開展了。本次活動每所學校均使出渾身解數開拓創新，大部分學校都有兩個以上課題參加共同體初賽，經過層層選拔最終有54個課題脫穎而出進入區級決賽。

二、具體情況

（一）研究課題推陳出新

本次小課題比賽從選題上看，主要包含以下幾個方面的內容：

1.科學探究類。如：《水果發電的秘密》《發黃的鞋子變白了》《干燥劑遇水為什么會爆炸？》《眼見為實之揭秘天鵝湖》等。

2.發明創造類。如：《魔法氣球》《巧手自制墨水》《純天然潤唇膏DIY——讓你唇光明媚》《自制全息3D成像》《百變雨傘架》等。

3.學科拓展類。如：《玩轉飛疊杯》《漢字演變與書寫方式》《讓杯子“飛”起來》等。

4.生活智慧類。如：《小饅頭，大學問》《你會用手機拍照嗎？》《自來水大探秘》《讓泥水不再飛》《吸管變變變》等。

（二）展示形式耳目一新

本屆小課題展示沿用的還是上屆的“分散擺攤+集中答辯”的形式，集中答辯環節學生匯報的地點和方式都是固定的，所以大家都將分散擺攤環節作為一個拉分的關鍵在籌劃。有利用服飾制造場景吸引眼球的，有讓老師、同學試吃、試玩的，也有贈送小禮物收買人心的。每一個展示課題都不再局限于簡單的介紹，而是盡量挖掘自身課題可以做文章的地方，運用不同的形式讓人耳目一新，給人留下深刻的印象。大家都希望帶給觀者視覺上的沖擊，殺出重圍，在這競爭激勵的比賽中分一杯羹。

（三）研究人員保舊迎新

學生小課題研究是以學生為主體的課題研究，所以它對于學生的表達能力、動手能力、合作能力、創新能力、研究能力均要求較高，所以以往的小課題研究均是中高段學生參與。老師們既希望能讓更多的學生來參與，又擔心因為學生年齡太小無法勝任，我們糾結其間，難以釋懷。本屆小課題研究，雖大部分課題依然是3～6年級的孩子參與，但是已有兩個課題在這個方面進行了嘗試。樹人思賢小學《神奇的粘土》大膽啟用了一年級剛入學兩個月的孩子，西永第一小學《我想有個“家”》也全是二年級的孩子參與。盡管他們的匯報可能還略顯稚嫩，但是他們的落落大方、機智可愛卻用行動詮釋了“小課題，大智慧”的真諦，真正體現了“讓孩子們都來做課題”。

三、思考與建議

學生小課題研究是推動我區綜合實踐活動學科創新的重要教學方式。它是基于學生在生活、學習中發現的問題，運用調查法、訪談法、文獻研究法、實踐操作法等科學的研究方法解決問題，或在解決部分問題的同時產生新的問題繼續研究的以學生參與為主的課題研究。在觀摩了本屆小課題比賽后，我也產生了一些粗淺的、不成熟的想法。

1.出于方便學校就近展示的考慮，小課題展示區域的劃分主要按共同體和學校所在的地理情況來安排。這樣安排的確節省了大家布展的時間，但是各個分場的課題類別五花八門，雖然也要求老師們到各個分場去學習觀摩，但因為大家時間上的問題，大多數老師和同學都只關注了自己課題展示分場的情況，對于其他課題只能從課題名稱上猜個一二。這樣展示就容易變成走過場，大家的課題展示完了就完了，缺乏對比學習，深入思考。如果可以將區級展示課題的所有研究報告，特別是一等獎的報告集中起來，讓老師和同學們細細學習，為后續的研究提供參考和靈感，那就更好了。

2.縱觀54個課題，有和以往課題類似的，有題目不同但研究方向是一樣的，也有類別相同的。課題之間有這么多聯系，那么我們在分區域展示時，也可以考慮將相同或相近類別的課題，特別是同樣研究內容的課題集中展示，這樣，大家雖然只觀摩了自己這個分場的課題，但可以從同類課題中對比學習，取長補短，在反思中成長。

3.學生小課題研究現階段大都停留在自己揣摩階段，教師往往只能根據自己的理解指導學生進行小課題研究，這樣做下來就怕走岔路。評委們在觀摩小課題展示的時候也沒有反饋意見，只是最后呈現等級。如果在教研活動時能用幾個課題做一下案例分析，有針對性地點對點解析，讓老師們明白這樣做是好課題，這樣做就還可以更好，相信所有老師都能在這樣的氛圍中輕松學會做小課題研究。

參考文獻：

[1]蔣麗群.注重實踐 積累經驗：開展“綜合與實踐”小課題研究的實踐與思考[J].新課程·上旬，2016（10）：3-5.

[2]劉燕.以綜合實踐活動促學校特色發展[J].成才，2017（4）：15-16.

編輯 張珍珍