論初中英語的“五步教學(xué)法”

井元華

摘 要：初中英語這門課程的設(shè)立是為了讓步入初中的學(xué)生更好地接受英語，打好扎實的基本功。語言的學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者投入時間和精力，日積月累，這樣才能達到一個好的學(xué)習(xí)效果。雖然初中英語老師不能提供給學(xué)生學(xué)習(xí)好英語的捷徑，但是可以為學(xué)生找到學(xué)好英語的好方法。想要在諸多的網(wǎng)絡(luò)信息和教輔書中找出適合教學(xué)的好方法就如同大海撈針一般，美國教育家約翰·杜威曾經(jīng)提出的“五步教學(xué)法”就能夠很好地運用于初中英語的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：興趣；分析；設(shè)想；論證；驗證

有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。約翰·杜威提供給廣大英語教師一個好的教學(xué)契機——“五步教學(xué)法”。這個曾經(jīng)風(fēng)靡于大洋彼岸的教學(xué)方法漂洋過海來到中國，我們就要因地制宜，更好地利用它呈現(xiàn)出高效率的初中英語學(xué)習(xí)課堂。

一、產(chǎn)生興趣

在教學(xué)之前教師必須要做的就是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要是一開始課堂就是死氣沉沉，那我們在之后的課堂教學(xué)中一定會發(fā)現(xiàn)不斷有同學(xué)“狀況百出”。“良好的開端是成功的一半。”把握好課堂最開始的幾分鐘其實就已經(jīng)讓“魚兒”吃到了“誘餌”。在杜威的五步教學(xué)法中，第一步就是要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個主題，這個主題要與課本內(nèi)容有關(guān)，還需要應(yīng)用到實際經(jīng)驗，讓學(xué)生對這個主題不感到陌生。比如，初中英語課本中有一篇課文是以日記的形式呈現(xiàn)的，我們不僅要讓學(xué)生掌握這一單元的單詞語法，更重要的是教會他們?nèi)绾螌懹⒄Z日記。在上課鈴聲打響之后教師就可以在PPT上公開幾篇別人的英語日記，和學(xué)生一起分享其中的小秘密，要想搞懂其中的意思，學(xué)生就一定要弄懂日記里面都在說些什么以及日記中的年月日、天氣的固定格式。這樣一來，教師不僅帶動了課堂氛圍，還一箭雙雕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前就掌握了英文日記的大概格式。

二、觀察分析

為了讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以給學(xué)生一些學(xué)習(xí)資料，讓他們自己觀察分析，更大地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力。很多時候都是教師在引導(dǎo)學(xué)生一步步有規(guī)劃地學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性反而會因此受損。給學(xué)生相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)過程自主安排，只要是能夠在學(xué)習(xí)期間觀察分析、研究探索，最終的學(xué)習(xí)結(jié)果也一定是可觀的。比如，在做一道很難的英語聽力題的時候，教師可以先讓學(xué)生多聽幾遍原題，然后把聽力原文發(fā)給每位學(xué)生，讓他們自己找出材料中最關(guān)鍵的地方，看看之前自己究竟是在聽哪一部分的時候沒有注意到關(guān)鍵點。在學(xué)生分析完聽力材料之后再讓學(xué)生聽一遍聽力，這次的正確率肯定會大幅度提高，雖然學(xué)生之前都看過了原文，但是這樣的方法可以讓他們在今后的聽力練習(xí)中又快又準地找出重點，提高做題效率。

三、提出設(shè)想

曾經(jīng)有一個問題一直困擾著很多人——發(fā)現(xiàn)問題重要還是解決問題重要？學(xué)者胡適曾經(jīng)說過：“做學(xué)問要在不疑處有疑，做人要在有疑處不疑。”勇于提出問題是很多學(xué)生所缺失的，他們一直都習(xí)慣按照家長老師的安排生活學(xué)習(xí)，這樣的固化思維也限制了他們在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造力和想象力。鼓勵學(xué)生提出疑問是教師的職責(zé)，不論學(xué)生問的問題有多“荒謬可笑”，只要是和課本內(nèi)容有關(guān)，教師就應(yīng)該耐心解答。上課的過程中學(xué)生提出的設(shè)想也應(yīng)該引起教師的充分重視，比如，“have a cow”按照中國式的思維方式翻譯就是“有一頭牛”，但是在美式文化中“have a cow”的意思是“發(fā)飆”。學(xué)生在提出假設(shè)的時候不論最終答案正確與否，教師都不應(yīng)該批評他們，挫傷他們積極性，只要最終達到了學(xué)習(xí)目的，我們就應(yīng)該多鼓勵他們努力拓寬自己的思維。

四、推理驗證

教師可以在上課的時候創(chuàng)設(shè)這樣一個英文場景，一位美國的老太太去醫(yī)院拔牙，當醫(yī)生要求她張開嘴巴的時候醫(yī)生應(yīng)該怎么說？一位中國醫(yī)生對這位老太太說了句“open your big mouth”，結(jié)果患者怒氣沖沖地走掉了，這究竟是為什么？當我們把這個問題拋給學(xué)生的時候他們一定會根據(jù)老太太最后的情緒變化推理那句“open your big mouth”的第二層意義。big在英語中的意思是大，mouth的意思是嘴巴，“大嘴巴”在中國的民俗中指的是到處說閑話、搬弄是非的婦人，那醫(yī)院里那位生氣的老太太究竟是不是因為這層意思而發(fā)火的呢？推理結(jié)束之后就要開始論證了，學(xué)生可以找一些外國的朋友請他們在線答疑，或者是詢問學(xué)校里面的外教老師看看他們給出的專業(yè)解釋是怎樣的。在整個過程中教師的作用就是“拋磚引玉”。只要給學(xué)生一個點，就讓他們自己去連成線、畫成面。

五、實驗驗證

中美文化的差異性在兩國的語言上是如何體現(xiàn)的？想要解決這個問題，學(xué)生就要去通過觀看一些經(jīng)典的英文電影或是聽英文歌曲，結(jié)交外國友人去一步步實驗論證了。學(xué)生每提出一個問題就說明他們已經(jīng)對這個問題有興趣了，接下來究竟應(yīng)該怎么解決？大多數(shù)的中國教師會選擇直接給學(xué)生答案。這樣的方式雖然在極短的時間內(nèi)讓學(xué)生得到了答案，卻不會吸引學(xué)生第二次提問。初中英語教師應(yīng)該讓學(xué)生小組實驗論證或是自己去網(wǎng)上查找相關(guān)資料解決。最后學(xué)生帶著自己的答案再和教師咨詢自己論證過程的成功與否。想要進行實驗驗證，學(xué)生就要根據(jù)明確的方案自己親自動手去做，動腦去想，檢查整個過程中可能會出現(xiàn)的

紕漏。

“五步教學(xué)法”的應(yīng)用可以讓英語課堂一改之前“反客為主”的狀態(tài)，真正讓學(xué)生當家做主。教師充當?shù)慕巧粦?yīng)該只限制于教育者，而應(yīng)該是學(xué)生研究探索時的監(jiān)督者和導(dǎo)師。讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓英語教學(xué)活力四射。

編輯 趙飛飛